【摘要】幼儿图画书阅读理解能力是指幼儿在阅读图画书的过程中，根据已有的知识经验对图画进行意义表征和解读，在此基础上形成对图画书内容的整体理解的能力。本研究主要是通过量化研究，采用问卷调查法，以 N 市 J 幼儿园的大班幼儿为研究对象，探究性别、家庭社会经济地位和家庭阅读环境对大班幼儿图画书阅读理解能力的影响。研究结果发现：女孩的阅读理解能力高于男孩的阅读理解能力；家庭社会经济地位与幼儿的图画书阅读理解能力存在显著相关；家庭阅读环境与幼儿的图画书阅读理解能力存在极其显著相关。

【关键词】图画书阅读理解能力；家庭阅读环境；家庭社会经济地位

研究意义

1.理论意义

2001 年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定，早期阅读要求已纳入幼儿园语言教育的目标体系。 之后学术界便掀起了幼儿阅读教育研究热潮。2012 年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》将“具有初步的阅读理解能力”作为幼儿语言领域的学习目标之一。由此可见，幼儿的早期阅读能力，尤其是阅读理解能力越发受到重视。许多国内外研究都已证明，图画书作为幼儿早期阅读的主要材料，不仅在幼儿园等托幼机构中被广泛应用，在家庭阅读中更是有着重要价值。而我国对于图画书阅读的研究主要集中在幼儿园早期阅读教学研究方面，关于家庭亲子阅读的研究也是近几年才兴起的，而这些研究主要是探讨怎样提高幼儿早期阅读能力的，对于幼儿图画书阅读理解能力进行针对性研究的相对较少。因此，该研究希望能够在借鉴前人研究的基础上，从家庭阅读环境出发，研究大班幼儿图画书阅读理解能力的影响因素。

2.实践意义

该研究将以南京市某幼儿园作为教育研究现场，研究大班幼儿家庭阅读环境对其图画书阅读理解能力的影响，根据幼儿阅读理解能力测试所得出的数据以及家长问卷了解到的幼儿的家庭阅读环境情况分析出两者之间的相关性。目前，幼儿家庭阅读教育中存在着一些问题：父母忙于工作，很少抽出专门的时间陪伴幼儿进行图画书阅读；在阅读过程中，只注重识字教育；没有固定的区域和幼儿一起进行图画书阅读等等。因此，笔者希望能够根据调查和研究结果，为培养幼儿的阅读理解能力提出建设性的意见和建议，帮助家长正确理解幼儿的图画书阅读教育，从而提高早期阅读活动的质量。

研究结论

根据本次问卷调查的数据结果可以得出如下五个结论：第一，N 市 J 幼儿园大班幼儿图画书阅读理解能力总体情况偏差。调查问卷中阅读理解能力总分为 32 分，则总分平均分为

16，而被调查的 100 名大班幼儿阅读理解能力平均分为 7.94，远远低于总分平均分；第二，女性幼儿的图画书阅读理解能力高于男性幼儿。男性幼儿排序、讲述、主题概括三个维度的平均分均低于女性幼儿，女性幼儿阅读理解能力平均分为 5.032，而男性幼儿的阅读理解能力平均分为 4.089；第三，家庭社会经济地位与大班幼儿图画书阅读理解能力存在极其显著相关。通过对不同家庭社会经济地位与大班幼儿阅读理解能力的皮尔逊相关分析结果来看，

r=0.387,P<0.01。第四，家庭社会经济地位与家庭阅读环境之间呈现极其显著相关。根据不同家庭社会经济地位的幼儿与其家庭阅读环境的单因素方差分析结果可知：P 值均小于 0.01；第五，家庭阅读环境与幼儿图画书阅读理解能力存在极其显著相关，根据表 8 的数据分析可以看出，幼儿阅读理解能力与家庭阅读环境进行的相关分析得出 P<0.01，而“整体家庭阅读环境”，r=0.704,即表明图画书阅读理解能力与家庭阅读环境总体呈显著正相关趋势。

研究不足与反思

该研究旨在探究家庭阅读环境对大班幼儿图画书阅读理解能力的影响，但由于时间、精力以及条件的局限，导致研究中存在一些不足之处，值得笔者反思。第一，就研究对象而言，由于研究者的时间和精力有限，仅选取了 N 市 J 幼儿园的 100 名幼儿作为研究对象，样本容量比较小，可推广性不高。笔者希望在步入工作岗位之后可以增大样本容量，进一步完善研究数据；第二，就研究方法而言，研究方法比较单一，研究者只选用了问卷调查法进行资料收集，希望在以后的研究中可以加入访谈等方法，深入了解数据背后的现实状况，丰富研究内容；第三，就调查过程而言，虽然调查前调查者与被调查者相互介绍，但部分幼儿由于怯生等原因，会以“我不会”、“我不知道”等理由回应调查者，是的研究数据并不完全可靠，希望在今后的研究中进一步控制影响因素，与幼儿提前熟悉，缓解调查时的氛围。第四，就研究自变量而言，该研究只选择了幼儿性别、幼儿家庭社会经济地位以及家庭阅读环境这三个变量作为研究自变量，但实际上影响幼儿阅读理解能力的因素还有很多，比如：幼儿的先天气质、智力发展情况、幼儿园教育、同伴关系等，希望以后可以扩大研究视野，增加研究变量，使得研究角度更加丰富。

教育建议

针对以上研究得出的结论，笔者提出以下几点针对性的教育建议。

（一）父母应养成良好的阅读习惯

根据研究得出的结果发现：“父母阅读习惯”这一维度的平均分为 3.03，比“亲子阅读互动”、“父母教育期望”、“家庭阅读资源”这三个维度的平均分都低，因此，家长有必要提高自身的阅读水平，读好书，好读书，养成良好的阅读习惯，为幼儿树立一个好榜样，在潜移默化中影响幼儿的阅读习惯。

（二）进行积极有效的亲子阅读互动

虽然调查数据中“亲子阅读互动”维度的平均得分并不低，但通过笔者与幼儿的沟通交流发现：由于父母工作繁忙，很少有时间陪同幼儿进行亲子阅读和互动，基本都是由爷爷奶奶负责日常生活与学习。因此，父母应充分利用工作之余与幼儿进行积极的亲子阅读互动，多与幼儿沟通、交谈和讨论，指导幼儿掌握阅读技能，帮助幼儿提高阅读理解能力。

（三）丰富家庭阅读资源

由于电子媒介的普及，幼儿越来越被手机、平板电脑等电子设备吸引，幼儿在家中喜欢看动画片等超过了看图画书，快速闪过的动画会影响幼儿的思维，因此，家长应该及时发现幼儿的兴趣点，添置幼儿感兴趣的图画书，加强幼儿的阅读意愿、增强幼儿的阅读兴趣。另外，家长应多利用节假日时间带幼儿参观博物馆等场所。

（四）家长应摆正对幼儿的教育期望与态度

根据数据调查结果可以看出，家长对幼儿的教育期望普遍较高，但是期望的实现需要现实的努力。据了解，很多家长对幼儿抱有很高的教育期望，为幼儿报名参加各种各样的课外辅导班、兴趣班以学习各种知识和技能。其实，这些举动恰恰在一定程度上扼杀了幼儿的学习兴趣。笔者认为，只有家长真正了解幼儿，因材施教，按需施教，才能更好地帮助幼儿获得更多的知识经验。