（一）幼儿教师在职培训的基本现状

1.农村幼儿教师的基本情况 （所有教师均参加过培训）

表 3-1 的数据显示，接受调查的 36 位教师中，男性有 3 人，占 8.33%；女

性有 33 人，占 91.67%。年龄在 25 岁以下的最少仅 2 人，占 5.56%；年龄在 40岁以上的也很少仅 5 人，占 13.89%；25～30 岁和 30～35 岁的幼儿教师一样多，均为 10 人，占 27.78%； 35～40 岁的有 9 人，占 25%。这说明该农村幼儿园 25-35岁幼儿教师较多。而在教龄方面，有 21 年以上教龄的幼儿教师最少，其次是 5年以下教龄的幼儿教师；5-10 年教龄的幼儿教师最多，有 17 人，占总人数的47.22%，这说明该幼儿园教师大多数处于 25-35 的年龄阶段，且教龄为 5-10 年。

从文化程度方面来看，该幼儿园幼儿教师均为大专以上学历，且本科学历教师多于大专学历教师（本科包括成人本科），而成人本科学历的教师数量多于全日制本科教师的数量。笔者了解到由于张家港属于苏南地区，苏南地区有一些类似苏州幼师这些专科学校，很多在职幼儿教师均来自这些学校，而当地幼儿编制的报考要求为本科学历以上，因此大部分幼儿教师都报考了成人本科，因此本科学历人数高于大专学历人数。

2.农村幼儿教师在职培训的形式

经了解，幼儿教师入职前都会有一个职前培训，该培训是面向所有将要入职的新教师的培训，而幼儿教师的在职培训则不一定是面向所有人，有时可能为幼儿园选取或自愿报名。笔者所调查的幼儿园对于刚入职教师每个月有一次的相关培训，由于近年该幼儿园新入职教师一般为 1-2 名，所以如果幼儿园专门对 1-2个教师组织正式的培训则成本过大，因此新教师的专业适应与提升渗透在之后的各种其他培训中，而无专门培训。经了解，该幼儿园已有以下多种培训形式。

图 3-1 36 名农村幼儿教师在职培训的形式状况

以上形式均属于集体培训，从图中可以看出，外出观摩的培训形式最多，占 16%；专家讲座和听课评课所占比相当，位居其次。而互动式培训所占比最少，仅占 2%；专家名师具体指导的培训形式也较少，为 4%。

笔者起初认为该园培训形式丰富多样，而后发现培训形式其实存在于“一边倒”的问题，主要偏向于非参与式培训，如外出观摩、专家讲座、听课评课、园所交流、师徒带教、教研讨论等这些培训形式均属于非参与式培训，这种培训形式较为传统，往往限于单向的系统的传授知识或某一方面的技能，重在知识的灌输，从培训形式的开放式程度，也可以说教师在培训中的主体性方面来看，这种培训形式较为局限，是不利于教师的专业成长的。然而幼儿园更多开展了这些非参与式培训，可能是由于这种培训形式简单易操作，像一些教研讨论的培训形式可有园内组织开展，省时省力，特别是像外出观摩这种培训形式，其所占比例最高，很多幼儿教师反映他们喜欢外出观摩的原因更多是抱着旅游，放松的心态参与的，相应的培训效果也就不尽人意。而实际上一些参与式培训如专家名师具体指导和互动式培训更有利于教师的专业成长，这种培训形式能化被动为主动，相较于传统的培训更有针对性和有效性，而由图中可以发现专家名师具体指导的培训形式仅占 4%，而互动式培训（教学双方互相配合、互相启发、互相推动的教学方式）占比更少，仅为 2%，这一方面由于一些资深的专家比较忙，幼儿园较难请到，缺少资源，另一方面也是由于这种培训形式更多需要受培训教师去动脑，去操作，从而产生思维上的碰撞，实现自身的专业成长。

笔者了解到该园 2017 年的培训形式主要集中在外出观摩，听课评课这两种培训形式上，另外也涉及了一些网络在线培训。

由于外出观摩的培训形式最多，笔者对此培训形式进行了深入研究，据调查，张家港每年 11,12 月份全市各幼儿园会联合组织开展课堂教学改革经验交流会，该交流会在由教育局选定的几个幼儿园开展，参与课堂展示的为各幼儿园的一些名师，例如幼儿园学科带头人，各园园长，骨干教师等的课堂展示。课堂展示往往采用同堂异构的形式，同时邀请一些学前教育的专家作为评委进行点评与指导，这样既有利于创新，也增强了课堂教学的专业性和有效性。笔者所调查幼儿园会将在园所有幼儿教师分批派往各指定点观摩，以保证所有教师都能通过现场观看一些名师公开课来提升自己，现场教师分幼儿园能被分发到有关所展示课堂的教学简案，展示结束后教师将自己的想法意见写下来一并交给负责人。笔者所调查幼儿园会派电教小组成员跟随前往录像刻盘，以供园内老师学习。除此之外张家港市教研室幼教部会编辑教研简报，并发至各园负责人邮箱。

听课评课的培训形式主要表现在新教师模仿课交流培训， 该培训针对 3 年以内青年教师，鼓励年轻教师学习优秀教师，学习优质公开课，通过模仿提升自身的教学水平。模仿课采取公开展示的形式，由园长及一些骨干教师作为评委，对新教师模仿课进行点评与指导，从而使培训更有针对性和有效性。而对于网络在线培训，2017 年 3 月 29 日左右该幼儿园部分教师在网络课堂上进行了有关幼儿安全防护方面的培训。

3.农村幼儿教师在职培训的内容

图 3-2 农村幼儿教师在职培训的内容现状

由图可见，教师在职培训最多的是教学技能技巧，其次是教育教学理论和教师文化素养（多数教师将其理解为教师自身的素质，道德和修养），可以说农村幼儿教师培训同时注重教师的专业技能和教师职业道德的提升，教师的工作是教书育人，德育与智育同等重要，这也在一定程度上能减少幼儿园虐童事件等有违教师职业道德，危及幼儿身心健康的事件的发生。对于教学技能技巧的培训，该幼儿园大多以外出观摩或园内培训的形式进行，也即传统意义上的磨课，这说明该幼儿园在一定程度上更注重教学。而对于幼儿园特色课程的选择，笔者了解到该幼儿园特色课程为沙画，笔者从与教师的访谈中了解到这方面的培训存在着一些问题，在后文有具体阐述。与此同时，该表也反映了外语，政策文件，对话倾听能力，团队合作等方面的培训较少，笔者认为幼儿教师觉得这些方面的培训不重要，不能对幼儿教师的专业成长起显著作用。

除此之外，笔者对该幼儿园培训内容进行了深入研究，笔者了解到该幼儿园

2017 年重点开展的培训内容主要集中在对电化教学手段使用方面以及弹唱跳等专业技能方面的培训。在电化教学手段使用的培训方面，笔者所调查幼儿园现已建立了电教小组，由幼儿园派代表参加学习活动。2017 年 4 月 10 号已抽派大班一骨干教师赴南京参与电教方面的进修，以提高电教组及全园幼儿教师的电教水

平。而在专业技能方面，2016-2017 该幼儿园开展了“教师书院”的培训活动，主要针对该园非在编教师进行了弹唱，跳舞，绘画，微课等方面的专业技能培训，课程安排均为每周一次，旨在促进该园非在编教师的专业成长，该培训重过程和成长，轻结果和考核，提出变“要我学”为“自主学”培训理念，优化了培训的形式和内容，增强了教师培训的实效性。笔者在此培训过程中进行了观察，发现受培训教师对培训充满了兴趣和学习动力，并有了很大的提升。

4.农村幼儿教师在职培训的机会

图 3-3 农村幼儿教师在职培训的频率

研究发现，该幼儿园有较多幼儿教师认为有较多培训机会，40%的幼儿教师选择了经常（如，平均每周数次），这超出笔者的预料，说明有一部分教师受到了较多培训；而与此同时，选择偶尔培训（如，每学期几次）的教师人数也较多，占比 30%，位居其次。这说明了该幼儿园有组织较多的培训，但培训未普及，可能存在培训机会的倾斜。

5.农村幼儿教师对在职培训的认识情况

（1）农村幼儿教师对培训的实用性的认识

图 3-4 农村幼儿教师对培训的认可度

笔者发现现今农村幼儿教师对在职培训的认可度是较高的，40%的教师认为培训对自己有帮助，30%的幼儿教师认为培训对自己帮助很大，20%的幼儿教师认为培训对自己有一点帮助，总的来说，90%的幼儿教师认为培训对自己是有帮助的，由此可见，幼儿教师在职培训是获得大多数农村幼儿教师认可的，有一定的实用性。

（2）农村幼儿教师对培训的满意程度

图 3-5 农村幼儿教师对培训的满意程度

由图可知现今农村幼儿教师对在职培训的满意度较好，但还有一定的提升空间。20%的教师对培训非常满意，60%的幼儿教师对培训处于较满意的状态，20%的幼儿教师认为培训一般，总的来说，没有教师对培训存在不满意的态度，这说明农村幼儿教师在职培训尚不存在很大的问题，与此同时，从非常满意占比 20%来说，农村幼儿教师在职培训有待于做的更好。