摘要：谦让行为是幼儿的一种亲社会行为。同伴关系是幼儿重要的社会关系，且与同伴的沟通与交流是幼儿社会性发展的重要一部分。幼儿社会性发展的重要时期是4-5岁，幼儿开始喜欢去找同伴一起玩，不再满足于自己玩游戏。在一阶段幼儿的游戏能力与水平都有所发展和提高，同伴之间的合作性行为也逐渐增多。该如何正确培养幼儿的谦让行为成为社会关注的问题。而在全面二胎政策下，越来越多的独生幼儿变成了非独生幼儿。许多研究者开始关注关于独生与非独生幼儿的相关研究。基于此，本研究对当前中班独生与非独生幼儿的谦让行为进行了研究。

本研究选取H市Y市C园的中班幼儿的谦让行为进行了研究记录，研究主要采用情境测试的方法，对4-5周岁的幼儿进行了测试，试图探讨中班独生与非独生幼儿的谦让行为呈现哪些特点，进而探讨该如何培养才能有助于这个阶段幼儿谦让行为的提高？

经过研究分析，研究发现，在中班幼儿谦让行为特征方面：第一，中班幼儿的谦让行为倾向于物质资源谦让物。第二，中班幼儿的谦让行为倾向于主动谦让及协商行为。在中班独生与非独生幼儿谦让行为的区别方面：第一，独生幼儿的谦让行为相较于非独生幼儿更具主动性，主要表现在物质资源的谦让。第二，非独生幼儿的谦让行为相较于独生幼儿，倾向于通过协商来分配资源。

结合实际情况，提出以下建议：第一，幼儿园方面应注重因材施教，科学培养幼儿的谦让行为。第二，家长方面应转变教育理念，注重家庭潜移默化的影响。

关键词：独生幼儿； 非独生幼儿； 谦让行为； 培养

目录

摘要

Abstract

1 绪论-7

1.1 研究缘起-7

1.2 研究意义-7

1.2.1 理论意义-7

1.2.2 实践意义-7

1.3 概念界定-8

1.3.1 亲社会行为-8

1.3.2 谦让行为-8

2 文献综述-8

2.1 幼儿谦让行为的类型-8

2.2 幼儿谦让行为的总体特征-9

2.3 影响幼儿谦让行为的因素-10

2.4幼儿谦让行为的培养策略-11

2.5 研究述评-12

3 研究设计-12

3.1 研究目的-12

3.2 研究对象-12

3.3 研究方法-12

3.3.1 自然观察法-12

3.3.2 情境测试法-13

3.3.3 文献分析法-13

3.4 研究过程-13

3.4.1 确定研究对象-13

3.4.2 确定情境测试谦让物-13

3.4.3 确定情境测试流程-13

3.4.4 确定观察记录表-14

3.4.5 确定研究工具-14

4 幼儿谦让行为的研究结果与分析-14

4.1 不同测试情境下中班幼儿的谦让行为-14

4.1.1 不同测试情境下中班幼儿谦让行为的总体情况-14

4.1.2 不同测试情境下中班幼儿谦让行为的比较情况-15

4.2 同一测试情境下独生与非独生幼儿的谦让行为-15

4.2.1物质类测试情境（一）中幼儿谦让行为差异比较-16

4.2.2 物质类测试情境（二）中幼儿谦让行为差异比较-16

4.2.3 非物质类测试情境中幼儿谦让行为差异比较-16

4.3 独生与非独生幼儿谦让行为总体表现比较-17

5 讨论与建议-18

5.1 讨论-18

5.1.1 中班幼儿谦让行为的总体特征-18

5.1.2 中班独生与非独生幼儿谦让行为的比较分析-19

5.2研究结论-20

5.2.1 在中班幼儿谦让行为总体特征方面-21

5.2.2 在中班独生与非独生幼儿谦让行为的比较方面-21

5.3研究建议-21

5.3.1幼儿园方面：注重因材施教，科学培养幼儿的谦让行为-21

5.3.2家庭方面：转变教育观念，注重家庭潜移默化的影响-22

5.4 创新与不足-23

5.4.1研究创新-23

5.4.2 研究不足与展望-23

参考文献-25

致谢-27

附录-28