【摘要】2001年出台的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》遵循着“双基”路径，即强调学生对基本知识与基本技能的掌握。2011年新出台的《全日制义务教育数学课程标准（2011版）》，在“双基”的基础上提出了“四基”，增加了基本思想的理解与对基本方法的掌握。强调学生对基本思想的理解与对基本方法的掌握，即要求发展学生的高层次思维能力。本研究先基于文件法，分析2014年与2016年江苏省省级学业水平测试对培养学生高水平思维能力提出的新要求，再通过问卷法探究学校实践层面培养小学生数学高水平思维能力的现状，发现现今教育教学对学生高层次思维能力的培养进展相对比较缓慢，学生对数学知识点“知其然，不知其所以然。”

对此笔者提出了以下的建议：学校应注意高层次思维能力在学生发展中的作用、高层次思维能力的培养要落实到日常教育工作当中,教师应根据学生的学习情况适时的编制一些符合学生情况的题目,教师要在课堂中让学生充分理解数学概念。

【关键词】小学生数学高层次思维能力； 学业水平测试； 现状调查

目录

摘要

Abstract

一、前言-1

二、研究综述-1

（一）概念界定-1

（二）研究现状-2

（三）研究内容及研究创新性-5

三、研究假设-5

四、研究方法-5

(一)问卷法-5

（二）文件分析法-6

（三）研究工具-6

1.调查问卷的编制-6

五、研究发现-7

（一）省级学业水平测试对小学生数学高水平思维能力发展的新要求-7

1.知识技能-7

2.数学理解-8

3.运用规则-9

4.问题解决-9

(二)学校实践层面培养小学生数学高水平思维能力的现状-10

1.教师对学业水平测试的思想认识-10

2.日常备课中教师对学生高层次思维能力的关注程度-11

3.教研活动对学生高层次思维能力培养的研究现状-13

4.课堂教学中学生高层次思维能力培养的落实现状-14

5.学生高层次思维能力发展水平的评价现状-16

六、强化小学生数学高层次思维能力培养的建议-17

（一）学校应加强教研，强化学生高层次思维能力的发展-17

（二）教师在备课时要注意高层次思维能力的渗透-17

（三）教师应根据学生的学习情况适时的编制一些符合学生情况的题目-18

七、参考文献-19

八、致谢-20

九、附录-20