摘要：幼儿是学习和生活的主体，幼儿园应该给幼儿提供一个建立在幼儿生活基础上的完整的世界。生活活动中发展幼儿的主体性最重要的是要树立正确的儿童观、教育观，建立平等对话基础上的师生关系。生活活动中更容易看到生活状态下，幼儿的自然状态和本质需要，他们所表现的每个行为都会成为成长的课题。教师需要做的就是给予幼儿自由表达的空间，凭借对幼儿的了解，透过幼儿所展现的“语言”，敏锐地抓住幼儿的需要，挖掘行为背后的意义，寻找探究的课题。作为人生的探求者，幼儿比成人认真得多。教师应该尽可能地对幼儿的行为做出相应的回应，即使这需要付出极大的努力。环境是第三位教师，要充分利用环境的教育功能。幼儿园的生活教育不仅仅是幼儿的生活教育，教师也要将自己融入到幼儿的生活中去。

[关键词]：生活活动;主体性;生活与教育

目录

摘要

Abstract

[摘要]：-3

一、幼儿的主体性发展的内涵-3

（一） 主体性的概念-3

（二） 幼儿主体性发展的含义-3

（三） 幼儿主体性发展的特征-4

1.具有生物遗传性-4

2.处于萌芽阶段-4

3.易受环境影响-4

（四） 幼儿主体性发展的价值-4

1.社会发展对人才培养提出的要求-4

2.幼儿自身健康快乐成长的需要-5

二、幼儿园生活活动的内涵-5

（一） 生活活动的含义-5

（二） 生活活动的教育价值-5

三、生活活动中幼儿主体性发展的现状及原因分析-5

（一）资源不足影响生活活动中幼儿主体性发展-5

（二）缺少有效的师幼互动-6

1.常规教育压抑幼儿的主体性-6

2.教师忽视活动中偶发性事件的教育价值-7

3.群体利益至上，缺少个别关注-7

4.教育习惯阻碍教育观念付诸实践-8

5.个别教师缺乏爱心和耐心-8

（三） 幼儿园管理者对生活活动的看法-9

1.园长对生活活动的重视程度不够-9

2.园长很少要求教师进行随机教育-9

四、为什么要在生活活动中发展幼儿的主体性-9

（一）生活和教育的关系-9

（二）生活活动的特点符合主体性发展的需要-10

（三）生活活动的目标模糊，缺乏长期的活动计划-10

（四）幼儿园实际生活活动中，幼儿主体性受到限制-10

五、 如何在生活活动中更好地发展幼儿的主体性-11

（一）教师-11

1.树立正确的三观-11

1.1儿童观-11

1.2教育观-11

1.3教师观-12

2.在实践中学会等待-12

2.1给幼儿自我展现的空间-12

2.2帮助幼儿了解其内在需要，拓展幼儿的主体性发展-13

3.建立和谐融洽的师生关系-14

4.兼顾群体需要与个体差异-14

4.1群体需要-15

4.2个体差异-15

5.教师的观察记录与反思-15

5.1随时记录-15

5.2坚持记录-15

5.3反思活动-15

5.3.1活动开展前-16

5.3.2活动过程中-16

5.3.3活动结束后-16

6.与学习活动、游戏活动相互连接-16

6.1关注生活活动中的教育契机，使之成为学习、游戏活动的素材-16

6.2整合学习、游戏活动中的教育内容，使之融于生活活动中-17

7.强化随机教育的结果-17

（二）环境-17

1.园区公共环境设置-17

2.班级内环境的创设-18

（三）管理者-19

1.转变对生活活动的关注点-19

2.尽可能缩小班级规模-19

3.增加生活活动中的快乐细节-19

3.1亲切的入园问候-19

3.2音乐流淌在校园每个角落-20

3.3给予幼儿成长式鼓励-20

3.4自由的进餐氛围-20

3.5温馨的睡前故事-20

3.6自由谈话活动 ，分享快乐的一天生活-20

3.7“今天你遇到了什么开心的事？”-20

（四）争取家长的支持-20

六、结语-21

七、注释-21