摘要：2011 年版《义务教育初中物理课程标准》指出“义务教育阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题和解决问题的能力。”[1]分析问题和解决问题的根源都是“问题”，在初中物理课堂的教学过程中，问题是需要教师通过一定的方式合理提出的，它能够激发学生的学习兴趣和解决问题的欲望，在课堂教学中有重要的作用。

PBL（Problem-Based Learning），基于问题的学习，以问题为核心，强调问题的重要性，强调学生的主动学习，重视学生的主体地位和兴趣。PBL 教学模式能够弥补传统教学方式的不足，对于推进教学改革，提高物理教学质量有很大的帮助。

本研究将探讨 PBL 教学模式在初中物理教学中的应用，如何设计初中物理

PBL 教学。本文通过文献分析法，对刘小龙的 PBL 教学模式进行梳理，分析刘小龙 PBL 教学模式中对问题的界定。其后，笔者通过刘小龙的 PBL 教学模型设计出适用于我国初中物理教学的 PBL 教学设计。

关键词：基于问题的学习（PBL）；教学设计；初中物理教学

目录

摘要

Abstract

1引言-1

1.1研究背景-1

1.2研究现状-1

1.2.1国外研究现状-1

1.2.2国内研究现状-1

1.3研究内容及目的-2

1.3.1研究内容-2

1.3.2研究目的-2

1.3.3研究方法-2

2文献综述-3

2.1PBL 的理论基础-3

2.1.1建构主义教学理论-3

2.1.2“最近发展区”理论-3

2.1.3实用主义教育理论-4

2.2PBL 概述-4

3刘小龙的 PBL 教学模型分析-5

3.1刘小龙 PBL 教学模型的基本环节-5

3.2刘小龙 PBL 教学模式对问题的界定-5

3.3刘小龙 PBL 教学模型的建构-6

4基于 PBL 教学模式的初中物理教学设计-8

4.1以《物体的浮与沉》为课题的教学设计-8

4.2PBL 教学设计的注意事项-12

4.2.1设计合理的 PBL 问题-12

4.2.2小组分配要合理-12

4.2.3教师要扮演好促进者的角色-12

5总结与反思-13

致-谢-14

参考文献-15