(一)课程游戏化背景下 X 幼儿园户外活动的基本情况

1.户外活动的场地大，活动区设置多样化

目前 X 幼儿园的户外活动场地较大，分为前后两个操场的活动场地。前操场占地面积 1500 平方米，后操场占地面积 680 平方米。户外活动区的设置也很丰富，有很常见的大型器械组合区、攀爬区、大型积木区，还有一些其它户外活动场地小的幼儿园无法开设的活动区，如种植区、饲养区、玩沙区、玩水区。还有比较新颖有特色的涂鸦区、土坡等。前后两个操场的活动区分布较合理，界限较清晰。明显增大的活动场地以及丰富的游戏活动材料是课程游戏化项目实施后幼儿园户外活动的一大亮点。户外活动场地情况见图 1、图 2。

X 幼儿园投放在户外的活动材料很丰富，每一个户外游戏区都配有相应的游戏材料，这些游戏材料并不是随便摆放的，是按照材料的功能来分类摆放的。如玩沙区的小铲子、小桶会收在一起；大型积木区的各种积木放在积木的投放箱里；多功能的轮胎以及小车排列在塑料棚里；所有的自制器具如木质的梯子等都安放在前操场的自制器具材料投放处。

3.户外活动制度既稳定又灵活

（1）户外活动制度要求有一定的稳定性和灵活性

研究者：目前幼儿园对幼儿的户外活动有什么相应的规则制度要求吗？

园长：肯定有啊，首先要保证幼儿活动的安全，我们对户外游戏的每个场地都会定期查看，是否有危险因素，同时让所有在职的老师重视幼儿的安全教育。其次对幼儿户外活动场地的安排有一定的制度，要求教师应根据幼儿园分配的班级每日活动场地，灵活安排幼儿户外活动。并要求保证幼儿户外活动的时间，但对每个班户外活动的具体时间没有做太多的要求，带班老师根据班级情况合理安排就可以了。

从这则访谈中看出，X 幼儿园对幼儿户外活动比较重视，户外活动制度有一定的稳定性和灵活性，同时也很注重活动的安全性。园内有具体的户外活动场地安排表，并要求教师合理安排，有利于形成一定的活动秩序。教师可根据本班情况灵活变动户外活动时间，又体现了灵活性。

由表 1、表 2 看出，幼儿园方面对幼儿户外活动的时间及场地的安排很详细合理，每个班每天上下午的活动区域都不一样，对不同年龄班幼儿大小肌肉的发展侧重也不一样。幼儿园争取让所有幼儿在园期间，每天都能获得足够的户外运动时间，体验到户外活动的快乐。虽然活动表的安排是死的，但教师在实际安排活动中，并不一定按部就班的按计划表来，幼儿活动的场地和时间都可能根据当时的情况灵活变动。班级和班级之间会交换场地玩、轮流玩，今天这个班的孩子想玩除了表格上规定的区域还想玩别的，教师依情况变动安排。

（二）课程游戏化背景下幼儿户外活动的参与情况

这组记录的观察是从 2016 年 11 月 23 日星期三上午入园到下午离园之前进行的，是在天气状况好的情况下进行的，只代表在天气状况良好的情况下，幼儿的户外活动情况。表 3 的数据可以看出，全园的 9 个班在本班教师的组织下都至少会去户外活动一次。根据各班的实际情况，教师合理安排幼儿户外活动的次数，其中平均一日户外活动一次的有 3 个班，占 33.33%;平均一日户外活动两次的有

6 个班，占 66.67%。由此可见，幼儿户外活动的参与状况较好。在条件允许的情况下，大部分班级会给予幼儿充分的户外活动时间，所有班级都会满足幼儿基本的户外活动时间。

结论与分析这组观察是在 11 月 24 日星期四下午 15：20-15:30 幼儿户外活动过程中进行的，被观察的 96 名分别是中二班 30 名、中三班 33 名和大一班 33名的幼儿。在星期四这天下午，三个班幼儿的户外活动场地，各班教师是根据幼儿园户外活动场地安排表进行相对灵活的安排的。中二班安排在前操场的大型器械组合区和大型积木区；中三班安排在前操场的自制器具；大一班安排在涂鸦和玩水区。由于当天下午有班级没有出来户外活动，空闲下来的后操场大型积木就被大一班教师安排给了班级里剩下的的不想玩水、涂鸦的幼儿。

幼儿的户外活动是在教师提供的几个活动区里，自主选择要玩的项目，体现了幼儿游戏较高的自主性。由表 4 的数据显示，户外游戏场地中较受幼儿欢迎的游戏区主要是大型器械组合区、前后操场的大型积木区以及幼儿园内自制的器具组合。幼儿对于自制器具十分喜欢，自制的器具种类较多，有竹梯、轮胎等，玩法也很新奇，被安排在自制器具区的中班幼儿有 26.04%都自主选择了竹梯、轮胎等不同的游戏材料。

课程游戏化项目实施后，提供给幼儿游戏活动的户外场地更大了，种类更多了，不单单是以前仅有的滑滑梯、秋千等大型玩具器械，而是多了很多能激发幼儿创造、想象、促进动手操作的区域，如大型积木区和木梯等自制器具很受幼儿欢迎，这类的玩具更能发挥幼儿游戏的主观能动性。

（三）课程游戏化背景下教师户外活动的参与及指导情况

通过问卷调查整理得出表 6 数据，25 名教师中，在幼儿户外活动中会适时参与其中，给予幼儿一定的指导的教师有 16 人，占 64.00%；只有极少数的教师不参与幼儿的活动。可见，绝大部分的幼儿教师，会在幼儿活动过程中，以观察、鼓励幼儿为主，适时的参与幼儿，给予适当指导，以便幼儿更好的进行活动。游戏自主、活动自主，放手给幼儿自己玩确实是很不错的一个方法，但是适当的指导也是很有必要的。由于幼儿的年龄特点，幼儿的经验有限，很多时候还是需要教师在一旁跟他们讲一讲说一说的，因此，活动中教师适时适当的参与、指导也是不可缺少的。

从数据中可以看出，大部分教师以支持、合作的方式参与幼儿户外活动，共占了 60.00%，组织示范者的人数最少，仅占 6.67%。由此可见，绝大部分的教师都不组织、不示范给幼儿什么该怎么玩，什么可以怎么玩。但有部分教师较注重纪律的维持。

与以往相比，教师在幼儿户外活动中扮演的主要角色有很大的改变，传统的游戏更加看中怎么管住孩子，让孩子跟老师学着做，教师是明显的纪律维持者。随着课程游戏化的开展，教师更倾向于陪孩子一起玩而不是管孩子玩，引导孩子玩而不是教孩子玩，更多体现的是游戏活动的合作者、引导者。