教师是伴随着幼儿成长的第一步教育，也是重要教育之一。大部分的教师注重于言语的表达与幼儿进行交流沟通，而幼儿更喜欢的是与他人友好的肢体沟通或是与他人模仿有相同的动作表示友好，这样才显得与幼儿有直接性的良好关系，教师并能进一步了解到幼儿在学习中发生的消极情绪与积极情绪，同时对情绪变化做出相应的措施。

本文首先介绍了幼儿可能性的会发生愉悦、感激、惊讶、恐惧、不安、厌恶、忧郁、愤怒等情绪变化，从而教师在幼儿的学习中解决幼儿的消极情绪问题，然后通过观察与调查发现教师过多的言语措施对幼儿的消极情绪并没有起到较好的改善。在本文的第二部分阐述了教师与幼儿间的肢体沟通对幼儿在学习兴趣中有着更有效的措施，在此基础上提出教师在幼儿的学习中扮演倾听者的同时如何有效的帮助幼儿消极情绪转化为积极情绪的几点建议。

一、研究的目的与意义

（一）了解情绪的含义。

每个人都会有情绪，情绪是客观事物作用于人的感官而引发的一种心理体验。情绪也是一种由心理活动所表现出来的一种现象。情绪的表达渠道有多种，会通过表情、肢体、语言、神态等展现出来，情绪也是最容易表达出内心感受和想法的一种直接性观察法。多种常见的情绪有愉悦、感激、惊讶、恐惧、不安、厌恶、忧郁、愤怒，也是一种外在的表现。幼儿也有着这种简单的情绪变化：遇到高兴的事情，人的脸颊肌肉会松弛，嘴角和眼角都会上扬；感到悲伤时，自然会愁眉苦脸，泪流满面，这种“喜则笑，悲则哭”的情况也正是幼儿的本能表现，大部分幼儿的情绪亦是如此，但少数部分幼儿也会做出一些假笑、假哭的现象，这种现象则是一种表情的伪装，也是让人难以猜出他是真的高兴还是真的不高兴，而这种表情的伪装来源，属于一种幼儿向家长或身边成人的模仿所表现出来，这与少数部分幼儿所成长的环境有关，也是一种影响不好的现象，会使其他幼儿对这类少数部分的幼儿产生无信任感、排斥感以及同情感，犹如“狼来了”这则儿童故事一样，最后倒霉的还是自己，因此教师和家长应有对这种现象加以轻微的重视。

通常教师会以语言情绪与幼儿沟通。语言情绪是通过声音的高低、说话的语调、韵律、节奏、措辞等感触到说话人的情绪和心理状态。语言情绪也是一种间接性的表达状态，当一个人的音量变大时，表示着急、愤怒；当一个人的音量变小时，表示胆怯、害怕；又或者说当一个人的说话不急不慢时，表示是一种很自然的常态，无事要发生。因此辨别幼儿的开心或不开心时，也可通过语言情绪来做判断。当幼儿的说话声音突然变大时，表示很生气；当幼儿的语量变小时，表示很害怕，像是犯了错似的；当幼儿的眼睛一直盯着你看时，表示他有话想对你说却不知道该从哪儿说起，这时你得当一个有耐心的倾听者。一个说话速度快的人，语速突然放缓时，其内心活动可能是：一是讲的话对他很重要。在这种情绪心理的驱动下，他会刻意放慢语速，希望别人能够听清并记住自己的话，当教师给幼儿上课时，没讲到重点都会放慢语速，便于幼儿听得清晰又能迅速记住重点内容。另一些人语速平缓说话慢条斯理，但是富于节奏感，这些人一般性格较稳健沉稳，相当于情绪较稳定，说话慢的人大多数有着内向、温柔的性格，但有时候可能会有一些敏感，容易产生抑郁情绪。如果一个幼儿平时伶牙俐齿，在谈话中突然变得吞吞吐吐，前言不搭后语，反应迟钝，语速慢了下来。只时有两种情况：对你的话语表示不满意，产生了一种敌意；或者是做错了什么事情，表示心虚和不安。想要从幼儿的学习兴趣中了解幼儿的情绪状态，也要善于分析语言的变化。

拥有积极情绪是一种对事情做出正确判断的选择，积极情绪给人带来更多的是快乐，也是发自内心深处的一种喜悦之情，这种情绪的感染力很强，消除他人的消极情绪，使得周围人都给予了一种无形的正能量，生命力顽强活跃，也是一道通往阳光明媚的大路。消极情绪则是幼儿内心不好的伙伴，消极情绪和积极情绪一样是会影响他人的一种情绪，消极情绪是负能量的存在，会使人达到一定的极端，会使人越想越难相通的负面情绪，也是无法控制的情绪，客观性的会影响他人心理上的不正常，从而导致周围的人感到压抑和伤感，一件简单的事儿也会因为消极情绪的阻碍变得复杂，消极情绪也会使幼儿之间的信任程度降低以及会没有足够的安全感，所以积极情绪才是幼儿生活中最好的玩伴，指引幼儿健康快乐的成长。

（二）掌握幼儿的情绪变化。

   幼儿在幼儿园的每一天当中，都有不同情绪的变化，有时是积极的，有时是消极的，幼儿从进入园中的那一刻起，就会带有心情上的波动，有的幼儿早早的到入了班级，会是一种愉悦的心情，而有的幼儿早早的到入班级后会有一丝的不开心，前者是因为想到了早点到幼儿园有伙伴可以一起玩乐，感到很开心，又因为是班级里前几名先入园的，存在自豪感，所以前者有着较为积极的情绪；后者会因早上没有睡上懒觉，又不愿意入园，因此感到不开心，以大哭一场作为内心发泄消极情绪，这样不仅会影响一天在园中的情绪，同时也会影响到其他幼儿的心情。

   幼儿的一日活动有晨间、吃早点、户外活动、学习活动、吃午饭、散步、睡午觉、吃点心、学习活动、体育活动、离园。在这一日活动中最能观察出幼儿的情绪变化，晨间活动时，某一幼儿才开始非常的开心，脸上流露灿烂的笑容，并开始拿起跳绳自己玩了起来，没过去多久，他脸上的笑容就消失了，他看看周围的同伴都在一起玩，他只有自己一个人在玩，于是就变得不开心了，不过他并没有放弃，默默的走到同伴的旁边，并微微带着笑容向同伴们打招呼，不一会儿，他就与同伴们一起进行了晨间活动，脸上再次露出了灿烂的笑容。这种幼儿的微妙消极情绪是一种自解的方式，并没有因一点的不愉快而放大化，也并没有因为自己的闷闷不乐影响到其他人，这种现象一般发生在领悟性较高的幼儿身上。正因幼儿的领悟性较高，因此像这类幼儿，教师不必过多的参与到其中 去，以免适得其反，站在旁边默默关注着，有时候默默的关注幼儿也是给幼儿自己一个自由发挥的空间，体现出幼儿的自主学习的独立性。相反，在生活中领悟能力较弱的幼儿，心理素质也有些欠缺，在园中会有些胆小怕事，当这类幼儿出现困难时，教师应该及时给予帮助，促使幼儿尽快从消极的状态中脱颖而出，当消极情绪在幼儿的体内或心理上停留的时间长了，容易影响到周围的伙伴，以及坏的负面情绪会传染给其他人，最终同伴们都不会愿意与这样的幼儿一起玩，因此，教师因及时帮助幼儿找出原因，共同解决困难。晨间活动时，有些幼儿的状态不是很乐观，这时，教师应该主动去和幼儿打招呼，间接性的给予幼儿归属感，再给予幼儿自由冷静的空间，不过一会儿幼儿也就会慢慢的与其他同伴一起玩耍了，幼儿是需要教师保护的个体，不管是间接性的保护，还是直接性的保护，都应该因材施教，循序渐进，也不能太过于急切，教师急切的情绪会容易传染给幼儿，导致幼儿会有抵触的心理，会更加适得其反，会对教师缺乏信任感，因此，教师不管在任何情况都得保持镇定，也是调节幼儿情绪变化的重要一部分。更好的掌握幼儿各方面的情绪变化，使其容易成为幼儿的同伴或引领者。

（三）解决幼儿的消极情绪，以鼓励为主。

幼儿的自控能力与成人相比之下，相对较弱，因此，教师在参与幼儿的学习中应该具有包容和引导的教育作用，调查并记录了幼儿在幼儿园中的情绪变化，以及幼儿在学习中发生的消极情绪和积极情绪变化。在雨花台区实验幼儿园中的记录有以下这几类的情绪变化：2016年10月24日 吴宝宝、滕宝宝和黄宝宝三个人在金陵小吃街的活动中，从她们对食品的热爱度和感激的表情可以看出她们玩的非常开心，并将金陵小吃的顾客形象，表现得投入感极为强烈。

2016年10月26日 观察到施宝宝吃饭时的其中一个表情，愉悦、搞怪，当时是在吃午饭，他正在吃一碗丰盛的藕菜，中途吃到一半时，他想我做了一个鬼脸，对我说了句：“今儿好开心啊，吃到了我喜欢的藕，”我说：“那你要多吃点哦！”他又继续向我作了一个鬼脸，情绪非常积极，好像在炫耀吃的似的。

2016年10月27日  在下午户外体育活动中，进行了一场小短跑的比赛，以3人为一组，在赛跑期间，吴宝宝发现和她一起出发的陈宝宝一圈都跑完要回原点时，吴宝宝的脸部表情有些焦急，肢体也开始放大化了，我在一旁喊着加油！加油！最终在吴宝宝的努力下，她和陈宝宝共同到达了中点，她哈哈的大笑了起来，表示很开心。

2016年10月28日  幼儿们在天台上自由活动，格格是个既活泼又爱说话的幼儿，他愉快地跑到我面前，对我说：“老师，给我拍张照呗！”我还没准备拍时，他都已经摆好了帅的姿势，双手撑地，脸面朝阳光，腿随意地摆放在地上，表现的很轻松，嘴角还微微向上45度，可美了他呢！拍完后，他急忙抓着我的手机说：“老师给我看一看看一看，”真是拿他没办法！

2016年11月1日 下午的户外活动，发现然然一个人蹲坐在那儿，头埋得很低，我小声的问他发生了什么？然然在我问了很久后，他才愿意表达出来，原来是因为没人跟他一起玩，他非常的难过，我摸摸了摸他的头说：“没事儿，老师陪你一起玩儿，好吗？”他微微抬起头，看了看我，并点了点头，这会儿他才缓过精神来，之后在游戏中然然很愉快地和大家一起活动了。

2016年11月4日  孙宝宝最喜欢在美工区活动着，创造自己喜欢花篮子和各种花的样式，有时他在做花的过程中会自言自语，有时会发呆，好似不愿意别人来打扰他一样，我在旁边静静地看着他，他也会出神，当他在自言自语时，会对自己做的花样式提出评价，有时会稍稍皱起眉头，之后自己有回过神来继续做他的花，发呆时的他是在思考这些什么，琢磨完后自己又动手摆弄了起来，真是会被他的小神色给吸引住了！

2016年11月7日  谢宝宝、周宝宝和王宝宝共同在完成一个给画板上少数民族姑娘的衣服做装饰，我发现周宝宝和王宝宝非常的排斥谢宝宝，她们会用肢体表达和语言表达的结合来讽刺谢宝宝，边做动作边说：哎呀！你不要贴这个，这个不好看，你去其他活动区吧！但是谢宝宝并不生气，还一股的劲儿往画板上贴，我看情况不妙，立马搭着谢宝宝的肩膀轻声细语的对她们说：“竟然我们是要共同完成这项花板，那我们是不是应该互帮互助呢？”她们互相看看对方，稍微点了点头，我对谢宝宝说：“咱们不忙着先贴上去，咱们先观察她俩是怎么贴的，好吗？”谢宝宝点点头，之后她们的气氛才稍微融洽了些。

2016年11月8号  每周都有一次抖抖嗡的晨间活动，滕宝宝每次都来到我这诉说，一边着急一边摇着我的手说：“老师，我不会抖抖嗡，怎么办呢？”我说：“抖抖嗡是件日积月累的事儿，你得坚持天天练习，加油，老师相信你！”滕宝宝又立马恢复了信心，继续练习去了，发现她越练习越用功，最终顺利的完成了抖嗡这项活动，她自己也乐了起!

2016年11月14日 下午户外搭建活动中，冯宝宝积极的参加此项活动，手舞足蹈，他和滕宝宝一组搭建一个医院的门，他才开始非常开心，笑的嘴都合不拢了，表现出对这项任务无所谓的样子，就好像下一秒就能搭建出医院的门一样，当他在与滕宝宝讨论如何搭建时，他的情绪变得消极起来了，原来是因为两个人的意见不一样，滕宝宝看他不开心，她也跟着不开心了，我说：“你们可以试一试先搭建其中一种方案，如果其中的方案一行不通，就换另一个方案呗，”他们听取了我的建议，先选用了冯宝宝的方案，但冯宝宝的情绪并没有才开始那样的积极了，而是紧紧的皱着眉头，表现出和滕宝宝的表情不大融洽，在搭建到一半时，冯宝宝的苦脸变得正常了，原来他搭出了他想象中的医院门快要成型啦！这时，另一位昊昊宝宝走过来看到冯宝宝搭建的医院门，WWw.eEElw.com瞬间竖起了大拇指，冯宝宝的积极情绪终于找回来了，可就在开心没多久，周宝宝不小心路过时碰倒了冯宝宝他们搭建的医院门，冯宝宝顿时大喊大叫起来，非常的愤怒，对自己搭建的医院门又失去了信心，我急忙走过去，安慰他说：“没事儿，你可以搭建出一个更好的医院门出来的，”他委屈的看了看我，并不做任何表示，默默的拿起木块儿，又重新搭建了起来，最终果然搭建的比之前更好看了，他摸了摸自己头，微微一笑，对自己之前的状态表示害羞。

2016年11月28日  下午的户外活动，要求站两排做准备运动，在整队时，孙宝宝一把抱住了站在他旁边的伙伴，露出了灿烂的笑容，两个人抱成一团，这一现象可以表达出幼儿与幼儿之间不一定要用语言或表情沟通就能知道自己和自己的伙伴玩的有多好，更多的是以肢体动作表现出来，互相传递着一种积极乐观的一面。因此，不管幼儿又怎样的消极情绪变化，教师都应该给予鼓励，给幼儿赋予正能量的传播。

（四）了解幼儿在学习中的情绪变化。

幼儿有许多的情绪变化，幼儿的情感都是直白性的流露，内心的情感都会表露在脸上，让教师一眼就能知晓幼儿心理发生的某种状态。幼儿开心时会手舞足蹈，张牙咧嘴，有的会用手微微捂住嘴，含蓄的笑，教师这时应该与幼儿感同生受，促使幼儿感觉到教师也是自己的同伴，除去教师在幼儿心目中的戒备之心；当幼儿伤心时，教师给予更多的是拥抱和安慰，并等幼儿冷静一会儿后问其发生的情况，许多情况是因为幼儿与幼儿之间的沟通出现问题，同伴间的不理解，或同伴间的争执、无法包容引发的幼儿不开心，从而会出现消极情绪，教师作为旁观者应该了解情况后，给予合理的劝说，并给幼儿精神上的支持和鼓励；当幼儿在学习中遇到了困难或是半途而废时，也会引发幼儿内心的消极情绪，这时的幼儿会非常的急躁和苦闷，有的甚至不愿意再在同一件事情上继续完成任务，这时教师应采取相应的措施，帮助幼儿解决眼前的困难，以奖励小物品的方式来帮助幼儿继续完成任务，以奖品为诱饵，促使幼儿积极完成任务，达到预期的结果，重新让幼儿找回在兴趣中完成任务的成就感，教师也应该再多给予鼓励和拥抱，这样幼儿会富有正能量的情绪，积极并投入到兴趣活动中去，结果肯定会使幼儿再次得到被尊重和对教师的信任感、崇拜感，在同伴之间也会感受到自豪感、满足感和骄傲感。