摘要：习作不仅可以反映一个小学生的语言应用和表达能力，也可以体现出其文化修养、情感表达等能力。讲真话、表达真情实感是习作教学中重要的标准。且在《语文课程标准（2011年版）》明确提出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。”要求学生说真实的话语，而不是说一些假大空的套话。各个学段都对习作真实提出了要求。但从各方面来看，小学生的习作状况是不容乐观，这对小学生的自身发展也会产生很大的影响。目前学术界对于小学生习作失真的研究也明显偏少。鉴于此，本文以小学生习作“失真”作为研究对象，希望可以为此提供有效的建议和对策。

关键字：小学生； 习作； 失真； 成因； 对策

目录

摘要

Abstract

1序  言-1

1.1研究背景-1

1.2研究的意义-1

1.2.1引导学生真实地写作-1

1.2.2促进小学习作教学的发展-1

1.3研究方法-1

1.3.1文献研究法-1

1.3.2问卷调查法-1

1.3.3行动研究法-1

1.4研究的相关概念-1

1.4.1写作-2

1.4.2小学生习作-2

1.4.3失真-2

1.5文献综述-2

1.5.1国外关于小学习作“失真”的研究-2

1.5.2国内关于小学习作“失真”的研究-3

（1）对“小学习作教学理念”的研究-3

（2）对习作“失真”问题的研究-4

（3）已有研究对本研究的意义及需要进一步研究的问题-4

2小学生习作“失真”的概念-6

2.1古今观点-6

2.2《语文课程标准》的具体要求-6

3小学生习作“失真”的调查及现状分析-7

3.1调查情况-7

3.2数据及现状分析-7

4小学生习作“失真”的成因分析-10

4.1教师习作教学指导的失当-10

4.1.1教师对教学目标错误定位-10

4.1.2习作命题限制学生思维-10

4.1.3习作评价不科学-11

4.2教育本身对习作真实性的扭曲-12

4.2.1应试教育的弊病-12

4.2.2一元思想教育背景对于习作的影响-12

4.3小学生自身相关素养不足-13

4.3.1缺乏阅读，知识储备薄弱-13

4.3.2观察、感受能力差-13

4.3.3自身的生活体验不够-13

5纠正小学生习作“失真”对策-15

5.1构建新型习作指导课体系，为消除小学生习作“失真”铺路-15

5.1.1激发学生内在写作动机-15

5.1.2进行科学合理的习作评价-16

5.1.3坚持情感性的命题倾向，提供说真话的空间-16

5.2转变习作教学理念，树立让小学生说真话的意识-17

5.2.1走出应试误区，呼唤习作中人的回归-17

5.2.2鼓励在习作中展现个性-17

5.2.3以真实语言凸显真实情感-18

5.3不断丰富写作素材，为小学生真实写作开辟途径-19

5.3.1注重小学生阅读，倡导读写结合-19

5.3.2引导学生走进与观察自然-19

6结  语-20

参考文献-22

致谢-24

附录-25