摘要：2019年,国务院在《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中提出学校应坚持“五育”并举，全面发展素质教育，推进学生德智体美劳齐发展，教师的教育教学活动便是实践的重要环节。五育当中，德育影响着学生的日常行为表现、价值观的形成等，良好的品德修养教育能够促进学生身心健康与人格健全的发展，这其中，教师通过情感教育可以促使学生德育的发展，教师若不能掌握正确的情感教育方式，可能会激化师生关系，使得学生做出失范行为，产生和预期相悖的效果。

情感教育就像是学生发展道路上的指南针，教师通过情感教育，能够增进和学生之间的师生关系，师生关系作为教育教学活动中最重要的人际关系，对教育教学质量和学生身心健康发展与人格健全也起着重要的作用。但是在相关案例的研究中发现，教师通过情感教育对学生进行引导时，引导过程不够系统化，没有相应的指标体系，也缺乏相关理论基础，对学生的发展也只是起到事倍功半的效果，因此，本研究借助叙事观察法和文本分析法，观察记录小学低、中、高段三个教师情感教育案例，并对教师和学生的行为进行编码，运用马斯洛需要层次理论以及诺丁斯关怀理论对文本进行理论分析，找出教师情感教育过程中存在的问题，从教师本身、学校和国家三个层面提出相应的系统化建议，助力教师更好地进行情感教育，促进学生的全面发展。

关键词：情感教育；学校失范行为；关怀理论

目录

摘要

Abstract

绪论-3

（一）选题缘由-3

1.情感教育的重要性-3

2.新时代呼吁新的师生观建立-3

3.个人对情感教育在小学生失范行为引导中的参与和思考-3

（二）核心概念界定-4

1.情感教育-4

2.学校失范行为-4

（三）文献综述-4

1.国内外关于小学教师情感教育的研究现状-4

2.国内外研究述评-6

(四) 研究方法-6

1.叙事观察法：-6

2.文本分析法：-6

(五) 研究目的与意义-6

1.研究目的-6

2.研究意义-7

一、学校情感教育的理论基础-7

(一)关怀理论-7

(二)需要层次理论-7

二、学校场域中的师生“情感教育”互动片段-8

(一)案例一：教师如何对学生未能按时完成作业的学校失范行为进行情感疏导-8

(二)案例二：教师如何对学生同辈群体间不道德的学校失范行为做出情感引导-14

(三)案例三：教师如何对学生说脏话的学校失范行为做出情感疏导-19

三、学校场域中师生“情感教育”互动的常见困境-25

(一)教师对学生关怀缺失-25

(二)教师和学生没有共情-25

(三)教师对学生教育不能做到一视同仁-25

(四)教师站在权威的视角和学生对话，挫伤学生交流的积极性-26

(五)教师对学生的功利教育忽视了学生的情感需求-26

(六)教师“情感教育”言语使用不符合学生认知水平阶段特征-26

四、教师以“情感教育”引导学生失范行为时应遵循的原则-26

(一)公平性原则-26

(二)尊重差异性原则-26

(三)发展性原则-26

(四)实际性原则-27

五、促进“情感教育”导向的学生学校行为引导策略-27

(一)教师应正确认识学生认知发展水平，基于学生学情做出引导-27

(二)教师应积极与学生家长进行沟通，合力促进学生良好行为发展-27

(三)教师应帮助学生同辈群体间营造和谐的环境-28

(四)学校应大力推行校园文化建设，满足教师和学生的精神文化需求-28

(五)国家应完善教师职后培训标准体系-29

结语-30

参考文献-31