摘要：由于小学生自制力差、心智尚未完全成熟等原因，他们在课堂中往往会出现较多的问题行为，这一现象在小学新手教师的课堂中表现得尤为突出。因此，在小学新手教师的课堂中，课堂管理是与教学任务本身同等重要的一个方面，它在一定程度上甚至决定着教学质量的好坏与教学效率的高低。而在实践中，教师进行课堂管理主要诉诸于语言（即课堂组织语言）这一媒介，故本研究尝试以课堂组织语言为切入点，旨在探究小学新手教师在课堂管理过程中所使用的语言，同时分析其实际的管理效果如何，以期发现小学新手教师在课堂组织语言上存在的问题，从而针对问题分析成因，最终提出一些帮助他们优化课堂管理的可行性建议。

本研究主要采用课堂观察法和访谈法对笔者实习所在基地小学的3名新手教师进行了调查,共计观摩30节课,并深度访谈了这3位小学新手教师。

研究发现,小学新手教师存在组织语言单一僵化、随意性大（主要表现在约束语言和评价语言两方面）、非公开课时情绪语言偏多，容易借题发挥、言辞过激，发泄私人情绪以及对于学生的课堂不良行为矫枉过正等问题。

具体分析,发现小学新手教师的课堂组织语言主要受到学校入职培训、自身教育经验以及班级学习风气等方面因素的影响。为提升其课堂组织语言的运用能力,学校应将课堂管理的语言使用艺术纳入新教师入职培训的范围，并把课堂管理技能作为新手教师的考核项目之一,激励新手教师逐步提高自身运用课堂组织语言的规范性和有效性；新手教师也应积极主动地向成熟教师观摩学习，汲取他们的教育经验，内化为自己的课堂管理知识；此外,还要从学生方面抓起，帮助学生养成自我教育、自我管理的好习惯，激发学生遵守课堂纪律的内在动机，打造良好班风。

关键词：小学；新手教师；课堂组织语言

目录

摘要

Abstract

绪论-1

（一）研究缘由-1

（二）核心概念界定-1

1.小学-1

2.新手教师-1

3.课堂组织语言-2

（三）文献综述-2

1.有关教师语言的研究-2

2. 有关课堂管理语言的研究-4

（四）研究问题-5

（五）研究目的-5

（六）研究意义-5

1.理论意义-5

2.实践意义-5

一、研究设计与过程-7

（一）研究方法-7

1.课堂观察法-7

2.访谈法-7

3.案例分析法-7

（二） 研究对象-7

（三）研究过程-8

1.调查小学新手教师课堂组织语言的运用现状-8

2.根据收集到的访谈文本和观察记录进行现状分析-8

3.针对前述分析得出的结论，提出切实可行的改进建议-8

二、小学新手教师课堂组织语言的类型与现状-9

（一） 小学新手教师课堂组织语言的基本类型-9

1.约束语言-9

2.惩劝语言-9

3. 评价语言-9

4. 提问语言-10

5. 情绪语言-10

（二） 小学新手教师课堂组织语言的基本现状-10

1.约束语言：生效快，失效也快-12

2.惩劝语言；以惩为主，劝导意味淡-13

3.评价语言：量上丰富，质上单调，形式单一-13

4. 提问语言：以封闭性问题为主，无法有效调动学生思维的活跃性-14

5. 情绪语言：负面情绪居多，造成课堂压抑氛围-15

三、 小学新手教师课堂组织语言低效的原因分析-16

（一）学校方面：新手教师入职培训缺失课堂组织语言相关的技能培训-16

（二）课堂制度方面：缺乏班规班约作为管理课堂纪律的支撑和保障-17

（三）新手教师自身：教师权威形象尚未完全树立，师生关系失谐-17

（四）师范教育阶段：重教学实践技能，轻课堂管理技能-18

 四、 小学新手教师课堂组织语言低效的改进策略-19

（一）减少使用约束语言，制定班规班约，培养学生的自我管理能力-19

（二）惩劝语言要落脚到劝导上，避免滥用体罚惩戒学生-19

（三）评价语言注重灵活性和针对性，尊重学生互评和自评的权利-20

（四）增强提问语言的开放性，充分发挥问题对学生思维训练的作用-21

（五）多用积极情绪语言感染学生，慎用消极情绪语言-21

参考文献-23