摘要：大部分孤独症学生对时间结构化有着严苛的要求，通常表现在常规生活发生变化时，孤独症学生会出现发脾气、尖叫等情况，当孤独症学生适应一个结构化的时间（如假期习惯在家的生活），进入新的结构化时间时（如新学期开学）常常感到焦虑、紧张等，从而出现系列问题行为，尤其当这些问题行为出现在课堂上时，会对课堂造成较大影响，不仅打乱教师上课节奏，其他同学也会受到影响。这一问题一直困扰着家长、教师，故研究满足孤独症学生时间结构化的严格要求，以改善其问题行为具有必要性。基于此，本研究的目的是通过探索使用固定时间表策略来改善孤独症学生的问题行为。

本研究采取实验研究的方法，以一名就读于职业高中三年级的19岁孤独症学生为研究对象，从该孤独症学生日常在校表现切入，探究其在校不当如厕行为的原因，并探究合理的问题行为干预方式。研究采用单一被试倒返实验（A-B-A-B）设计，自变量为固定时间表策略，因变量为孤独症学生不当如厕行为发生次数。

研究分为三个阶段：第一阶段为常规性分析与功能性分析，不仅了解个案的整体情况，而且通过对个案的直接观察、对个案家长、班主任访谈等方式，了解个案存在的问题行为及可能的原因，从而确定干预的问题行为；第二阶段依据第一阶段的调查结果制定干预计划，主要是确定被干预目标的行为基线、确立行为干预的目标，最后完善固定时间表策略，通过查阅资料设计ABC观察记录表、每日不当如厕行为次数统计表等；第三阶段实施干预，本阶段通过固定时间表策略的前因调控，固定时间表的使用及发展替代性的新行为、家校合作等方式进行正式干预，最后是后果处理，采用正强化、正惩罚、负惩罚等方法对个案的不当如厕行为进行后果处理。

研究结果显示个案在干预后期不当如厕行为由最初的平均每天22.3次减少至平均每天2.6次，撤销干预后观察个案的不当如厕行为出现次数基本一天一次甚至不出现，此次研究得出以下结论：1、孤独症学生是可以习得固定时间表策略的；2、固定时间表策略对孤独症学生的不当如厕行为具有干预的即时成效和维持成效。由此得出以下三条建议：1、孤独症学生因为对时间结构化有着严苛的要求从而导致问题行为时有发生，教师不能只批评学生强制要求其改变，而应有科学育人观念，更有个别化教育理念，对学生的行为进行功能分析，找出导致问题的前因，通过前因调控有效预防，再采用家校合作、后果处理等多方法结合，更有效的干预孤独症学生的问题行为。2、单一被试实验法在孤独症学生家庭教育中值得使用，家长针对自己孩子的特点、问题行为选定、设计合适的干预方式，配合其他家庭成员进行干预，更能有效实现干预，同时注意多与教师交流学习，也要注意配合教师的教学工作。3、社会应多关注孤独症学生，了解孤独症学生问题行为发生的原因、特点，了解现行有效的干预措施，当孤独症学生出现问题行为时具有功能性评估和个别化干预的意识，不仅有助于有效干预，也有助于推进国家特殊教育的发展。

关键词：固定时间表策略；孤独症学生；不当如厕行为

目录

摘要

Abstract

绪论-1 

（一）选题背景-1

1.融合教育政策督促教育者反思孤独症学生行为的积极发展-1

2.孤独症学生课堂问题行为缺少针对性干预策略-2

（二）研究意义-3

1.理论意义-3

2.实践意义-3

（三）文献综述-5

1.孤独症学生问题行为干预的相关研究-4

（1）孤独症学生问题行为的干预方式研究-4

（2）孤独症学生问题行为的干预过程及效果研究-5

2.固定时间表策略应用的相关研究-7

（1）固定时间表的原理及理论基础研究-7

（2）固定时间表的应用对象及效果研究-8

（四）核心概念界定-9

1.孤独症学生-9

2.固定时间表策略-10

3.不当如厕行为-10

一、研究设计-11

（一）研究目的-11

（二）研究假设-15

（三）研究对象-15

（四）目标行为-14

（五）研究方法-16

（六）研究工具-16

（七）研究程序-16

（八）资料的分析与处理-16

（九）研究伦理-16

二、研究结果-27

（一）孤独症学生可以习得固定时间表策略-27

（二）固定时间表策略对孤独症学生的不当如厕行为具有干预的即时成效和维持成效-27

三、讨论与分析-29

（一）干预效果的评价-29

（二）固定计划表策略中的前因调控-31

（三）固定计划表的使用及发展替代性的新行为、家校合作-29

（四）固定计划表策略中的后果处理-29

四、结论与建议-31

（一）结论-31

（二）建议-31

（三）不足与反思-32

参考文献-33

附录-33 

致谢-33