目录

摘要

ABSTRACT

一、绪论-1

（一）研究缘起-1

1.木工区域活动的重要作用-1

2.教师指导的必要性-1

3.实践观察的思考-1

（二）文献综述-2

1.关于木工区域活动的研究-2

1.1  木工区域活动的创设-2

1.2  木工区域活动的实施-3

2.关于区域活动中教师指导的研究-3

3.已有研究述评-4

（三）核心概念-4

1.幼儿园木工区域活动-4

2.教师指导策略-4

二、研究设计-5

（一）研究目的-5

（二）研究意义-5

1.理论意义-5

2.实践意义-5

（三）研究对象与研究方法-6

1.研究对象-6

2.研究方法-6

2.1文献法-6

2.2观察法-7

2.3访谈法-8

三、幼儿园木工区域活动中教师指导的理性探析-9

（一）幼儿园木工区域活动中教师指导的理论基础-9

1.“活教育”理论-9

2. STEAM教育理念-9

3.“工匠精神”-9

4.“学习品质”-10

（二）幼儿园木工区域活动的价值和目标-10

1.感知和体验优秀的传统木工文化-10

2.培养幼儿的技术素养和工程创造能力-10

3.提升幼儿解决问题和跨学科整合的能力-11

四、幼儿园木工区域活动中教师指导策略的调查结果和分析-11

（一）教师指导策略的总体分析-12

（二）教师指导策略的类型-13

1.教授型策略的使用情况-15

2.引导型策略的使用情况-16

3.支持型策略的使用情况-16

4.干预型策略的使用情况-17

5.评价型策略的使用情况-17

（三）教师指导策略存在的问题-18

1.偏重技能，阻碍创造-18

2.疏离关联，忽略整合-19

3.缺乏技巧，过度指导-20

4.评价缺失，教师主导-21

五、影响幼儿园木工区域活动中教师指导策略的因素分析-21

（一）主观方面-21

1.教师教育观念维度-21

2.教师教学能力维度-22

3.幼儿的自身特征维度-23

（二）客观方面-24

1.幼儿园的管理培训维度-24

2.木工区师幼比维度-25

六、改进幼儿园木工区域活动中教师指导策略的建议-25

（一）尊重幼儿主体，支持幼儿木工的自主探究-26

（二）重视学科沟通，提升教师指导的整合意识-26

（三）完善管理培训，提高教师指导的经验技巧-27

（四）优化评价结构，注重木工活动的过程评价-27

七、结语-28

参考文献-30

附  录-30

致谢-34

 

摘要：木工区域活动，作为近年来新兴的一种区域活动，具有丰富的教育价值，而这种教育价值的发挥，离不开教师的有效指导。那么，在木工区域活动中教师是怎样发挥其指导作用,运用哪些教师指导策略呢？本研究以幼儿园木工区域活动中的教师指导作为切入点，通过对幼儿园木工区域活动中教师指导进行理性探析，并分析幼儿园木工区域活动中教师指导策略的现状，探讨教师指导策略可能存在的问题，寻找改进木工区域活动中教师指导策略的可行建议，以促进木工区域活动的有序开展和幼儿的全面发展。

 

关键词：木工区；区域活动；教师指导策略