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摘要

ABSTRACT

一、绪论-1

（一）研究缘起-1

（二）研究意义-1

1.理论意义-1

2.现实意义-2

（三）研究综述-2

（四）研究方法-3

1.文献资料法-3

2.访谈法-3

3.观察法-3

（五）核心概念界定-4

1.金思维课程-4

2.逻辑思维-4

3.儿童抽象逻辑思维-4

二、研究结论-5

（一）金思维课程的教学目标-5

1.科学的引导，启发幼儿独立的思考-5

2.特设的教育情境，知识能力共同开发-6

（二）金思维课程的教学内容-7

1.因材施教，因需施教-7

2.慧玩乐学，寓教于乐-7

（三）金思维课程的教学过程-8

1.教师的示范与讲解-9

2.幼儿的练习-10

（四）金思维课程的教学评价-11

（五）金思维课程在幼儿园的开展现状-12

1.中班金思维课程的开展现状-12

2.大班金思维课程的开展现状-13

三、研究反思与展望-14

（一）研究反思-14

（二）研究展望-15

结语-17

致谢-18

参考文献-19

 

摘要：学龄前儿童的抽象逻辑思维发展的程度不同，在心理认知发展的每个时段都有体现，在这个阶段儿童的抽象逻辑思维处于萌芽时期，教师和家长都会重视此时期，会选择性的对儿童进行一些思维培养。因此，如何培养儿童的抽象逻辑思维在儿童的整个思维发展过程中占据着非常重要的地位。金思维课程是我国某早教机构创始人陈海宜等学者结合以色列的教育启示所提出的，在近13年内被引进各地幼儿园和家庭中。金思维课程对儿童的思维教育极为重视，视为整个课程的中心。此论文采用文献资料法、访谈法，观察法等，运用思维培养相关理论与金思维课程实践相结合的方法，对儿童开展金思维课程培养，进一步使金思维课程在幼儿园中得到全面推广，从而促进幼儿思维能力的发展和提升。

金思维课程针对幼儿的抽象逻辑思维培养从以下四个方面进行：

（1）金思维课程教学目标：科学引导启发独立思考、特设情境知识能力共开发

（2）金思维课程教学内容：因材施教和因需施教、专业化游戏玩中学

（3）金思维课程教学过程：教师的示范与讲解、幼儿的操作与练习

（4）金思维课程教学评价：教师的角度、幼儿的角度、家长的角度

通过金思维课程在幼儿园教学实践，结合开展现状及教学案例，以学龄前儿童这一承前启后的特定时期为主，分析儿童思维特点以及金思维课程特点，对两者进行结合研究，寻找适合儿童抽象逻辑思维发展的理念和方法，使其思维发展的更加敏捷和全面。通过研究发现，金思维课程适合对儿童抽象逻辑思维进行培养，通过多种游戏、人际交往来开发思维能力，以儿童兴趣为出发点，启发独立思考，主动参与，对儿童的思维有一定的开发和影响，并具有一定的发掘意义。

 

关键词：金思维课程；抽象逻辑思维；儿童