【摘要】本研究采用参与观察与访谈相结合的方式对幼儿园某大班“好孩子”现象进行研究。首先，研究者通过访谈了解幼儿教师对“好孩子”的看法，找出教师眼中的“好孩子”；然后，通过对“好孩子”和教师行为的观察记录，分析“好孩子”的特质及教师教育行为带来的影响；最后，探究“好孩子”现象的成因，并提出相应对策。

【关键词】 好孩子； 幼儿教师； 教育行为

目录

摘要

Abstract

一、前言-5

（一）研究缘起-5

（二）研究意义-5

1．理论意义-5

2．实践意义-5

3．自我意义-5

（三）核心概念的界定-5

二、文献综述-6

（一）“好孩子”标准的演进-6

（二）“好孩子”现象的负面影响-6

（三）“好孩子”现象的成因-7

（四）扭转“好孩子”偏见的对策-8

三、研究设计-9

（一）研究方法的选择-9

1．访谈法-9

2．参与观察法-9

3．同伴提名法-9

（二）研究对象的确定-9

四、研究过程与结果-10

（一）班级基本情况-10

（二）谁是“好孩子”-10

1. L老师眼中的“好孩子”——“各方面自身条件好一点的孩子是好孩子。”-10

2．X老师眼中的“好孩子”——“每个孩子都是好孩子。”-11

3．班级幼儿眼中的“好孩子”-12

（三）“好孩子”的特质-12

1．扬扬和皓皓的家庭基本情况-12

2．扬扬和皓皓的自身特质-13

（四）教师对“好孩子”的教育行为-16

1. 给予“好孩子”优先权-16

2．向“好孩子”提供额外的机会-17

3.对“好孩子”犯错进行相应惩罚-18

（五）班级幼儿对“好孩子”的态度-19

1. 认可“好孩子”的“好”-19

2. 对“好孩子”崇拜与模仿-20

五、研究结果的讨论-21

（一）“好孩子”现象带来的负面影响-21

1. 导致“好孩子”对权力的滥用-21

2. 导致班级其他幼儿的盲目模仿-21

3. 导致教师形成思维定势，阻碍教师对其他幼儿的了解-22

4. 导致教育的不公平-22

（二）“好孩子”现象的成因-22

1. 教师个人经历及其与幼儿亲密度的影响-22

2. 幼儿自身特质引发的教师自然情感的影响-22

3. 不适当的“榜样教育”的影响-23

4. 教师教育观念未能落实于教育行为的影响-23

（三）对策与建议-23

1. 看到每个孩子的闪光点而不仅仅是“好孩子”的闪光点-23

2. 让“好的行为”而不是“好孩子”作为幼儿的榜样-23

3. 把机会留给有需要的孩子而不仅仅是“好孩子”-24

六、研究反思-24

（一）研究中的不足-24

（二）效度问题-24

（三）伦理道德问题-24

参考文献-25

致谢