李老师是我实习时的指导老师，比较健谈，我平时就会问他一些学生的学习情况。不过因为他是教导处的主任，办公室离班级也较远，所以与学生的相处时间不如班主任张老师和语文老师彭老师多。但是，与同学们相处也快两年的时间了，对学生的情况应该还是比较了解的。所以，我在一节数学课下课后对李老师进行了访谈。

我：“李老师，我有几个问题想要问您。”李老师：“什么问题呢？”

我：“小浩平时的表现怎么样呢？”

李老师：“小浩啊，比较调皮，这个孩子在学习上对自己的要求不够高，平常纪律也不是很好，控制不住自己。”

我：“那他平时作业、考试态度认真么？”

李老师：“作业呢，做的很快，但是有的时候有比较多的错误，考试也基本上差不多，就是做得快，错的也不少，所以他平时考试成绩都在 90 分左右，很难考到高分。”

了解到小浩的平时表现后，我想知道小浩是否经常得到老师的表扬。

我：“那小浩有被经常表扬过吗？”

李老师：“教他一年多了，到现在没有觉得他有经常被表扬的地方。”我：“比较调皮是吧，可能批评比较多？”

李老师：“也不能说批评吧，相对于别的孩子来说，他可能还好，但是对于那种比较高一点层次的孩子来说，他还有不小的差距。”

我：“那小兴表现这么样呢？”

李老师：“小兴他比小浩好多了，但他们两情况不一样，小兴有时候上课不听，会跟旁边的同学讲话，但他是听懂了之后才会这么做，但是小浩属于半瓶水那种状态，所以平时考试小兴的态度比小浩端正的多，成绩也高的多。”

我：“那小荣表现怎么样呢？”

李老师：“小荣啊，他就是咋咋呼呼，主要是浮在水面上的，所以分数也基本上就那样。”我：“是啊，彭老师也说他属于‘满瓶不动，半瓶摇’的。”

李老师：“对，他就是这样的，是个很聪明的孩子，思维很活跃，但是就是不扎实。”我：“我发现他有时候上课眼睛往窗外瞟。”

李老师：“是这样的，我们班是有这个情况，孩子们智商比较高，有的题目他们会了，并不会往深层次去想去理解，而是觉得自己满足了，满足了之后，他就觉得老师的问题有意思值得我思考，他就去想一下，如果觉得问题简单，他就不去思考，去做一些与课堂无关的事情。”

我：“我向其他同学了解了一下，小兴好像不太愿意跟小组后面的成员讨论问题，只跟同桌小怡进行交流。”

李：“他有时候有种高傲的感觉，似乎有点看不起成绩比较差的同学，他相对来说喜欢跟那些成绩比较好或成绩比他稳定的人一起学习活动。”

我：“还有小荣，我记得有次他作业没写，我问他怎么不写，他问我说都会可不可以不写，我说你考试时候能说你会了，就不写吗？”

李老师：“小荣他就是属于那种不扎实的，有的人就很愿意写，比如小龙，学习这回事，你懂了和你会做不是一回事，需要一个练习的过程，但是有的人比如小荣和小浩，他们就不能很好地处理老师交待的任务和自己智力剩余之间的问题。”

我：“还有小兴，我记得我上课的时候，每次不喊他回答问题他就十分不满，要是别人回答错了，他就表现的十分嫌弃。”

李老师：“对，小兴他基本上是听的，但是有时候别人答得不对或者答的差的比较远的时候，他就会嘲笑别人。”

我：“那他达到了可以嘲笑别人的水平了吗？”

李老师：“没有，这帮孩子没有达到那种足以嘲笑别人或者说忽视教学任务的这种程度，只不过他自以为他达到了。”

我：“哦，那他们就是自大了。”

李老师：“对，他们搞不清楚自己现在处在一个什么状态，就是认为自己一点问题没有。其实他们不遵守纪律就是因为对自己的定位不够准确，有时候心抖抖的，觉得自己怎么怎么样，但是我泼泼冷水，他们又能短时间内瘪掉，但是过一段时间他门又开始自我感觉良好起来了，包括有些成绩不好的孩子，比如说小豪，他就感觉我会了，没问题啊，所以我就感觉莫名其妙，谁给你这种自我良好的感觉，你就真会了吗？其实事实不是这样子的。还有的人总觉得自己考得不好是粗心，但是粗心就是你能力不足，水平不够，水平高的人是不容易犯粗心的错误的。”

我：“对的，我的问题就是这些，谢谢老师！”

从与李老师的谈话中可以看出，李老师对小浩的看法：调皮、对自己要求不高、纪律差、作业做得快但质量不高、考试做得快但难有高分、自我感觉良好；对小兴的看法：有点高傲、听懂之后就不听了、不愿与比自己差的同学交流学习、嘲笑课上答得不对的同学、自我感觉良好；对小荣的看法：很聪明、思维活跃、学习不扎实、作业不认真、自我感觉良好。