摘要：以往我国基础教育的核心就是知识，学生创新思辨和实践探究能力并未得到发展和锻炼，在现代科技发展迅速的社会中竞争力较弱。在2001年1月，《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》推出，在原有的学科基础上，提出了综合实践活动，强调了研究性学习的重要性 ，改变以往传统的被动式学习和填鸭式教学，加强培养学生的创新创造主动性，实践探究能力，科学探索态度。

现阶段我国的基础教育主要以教师讲授为主，教师在课堂上占据主导，学生只能被动的接受学习。而研究性学习的提出将会大大地改变原有的状况。在研究性学习中，学生将会在课堂上占据主要地位，教师在教学过程中担任指导者，参与者，启发者。同时，在对于现有结论的学习中，不再是以往的死记硬背，熟读了解，而转变为师生之间共同探讨，一起讨论交流，在课堂研究讨论的过程中提升学生参与课堂的积极性，思维活跃性，锻炼学生的实践能力。

在传统的习题课教学中，教师多采用题海战术，学生只能机械的完成题目训练，并不能对学生的能力进行训练和提升，也不能确保学生是否真正的理解物理现象背后的意义和规律。为了帮助学生更准确，更深刻的掌握物理知识点，掌握运用物理规律解题，解释生活现象的方法，需要增设研究性习题课教学内容。通过研究性习题课的教学，培养学生的科学探究能力，弄清学生究竟在哪些地方容易产生障碍，再根据学生实际情况创设相应的思维训练环境，组织学生进行探究性的合作学习，发挥学生的主体地位，使学生的科学素养得以提高。

本文的主要内容主要包括以下几个部分。首先，系统的介绍课题研究的教学背景，国内外关于研究型教学现状，继而阐述课题的研究目的、研究意义、研究内容和研究方法。然后对研究性教学、物理习题教学、教学策略等关键性词语进行概念的界定，并简单介绍与该课题有关的教育教学原理。在实习期间对常州市前黄国际中学的高一年级的学生和教师进行了观察调研，发现在物理课堂教学中，学生的主体性在有些时候被忽略，大多数时候还是教师进行直接灌输知识，有些学生缺乏自己的思考，对于课堂的参与程度不高，对于陈述性知识理解不够透彻，了解了现阶段的高中物理习题教学的现实情况，将学生的学习现状和教师的教学行为作为基础，寻找习题教学存在的问题，并以此作为依据提出相应的教学策略。

然后，在课堂观察和与教师的访谈结果的基础上，提出对应的教学策略。之前的习题教学中常常不够重视选题这一环节，关于选题的依据都是以物理课程标准和学生发展水平为基础，或者一笔带过，并没有对此过多的加以区分。而本课题研究的选题是基于最近发展区和建构主义，其目的在于重现学生的原有知识结构，促进知识经验的生长和自主建构，将学生潜在发展水平转为学生的现有发展水平，因此细致概述选题的目的以及步骤和方法，同时对选题的环实施行阶段性划分，分阶段选择与其相适应的选题原则，通过细致针对的选题，达到所预期的效果。适合的习题选择结束后，再根据人本主义理论所强调的关注学生的态度、情感、动机，保证学生的课堂主体地位以及问题解决理论所倡导的进行系统的分析，将问题解决的理念与习题教学相融合，依据所选习题的特点、物理课程标准以及学生的身心发展规律将习题教学划分为三个阶段：（1）巩固知识技能。（2）强化知识技能。（3）提升知识技能。再分阶段实施相对应的教学策略。

最后，在中学实习期间实施教学案例：万有引力定律习题教学案例。在教学中运用相关的教学策略，在实践中检验教学策略。

关键词: 习题课，研究性学习，发展学生能力

目录

摘要

ABSTRACT

第1章 绪论-7

1.1研究背景-7

1.2研究现状-7

1.2.1国内研究现状-7

1.2.2国外研究现状-7

1.3研究目的和研究意义-7

1.3.1研究的目的-7

1.3.2研究的意义-8

1.4研究内容和研究方法-8

1.4.1研究内容-8

1.4.2研究方法-9

第2章 研究性习题教学的理论基础-10

2.1什么是研究性学习-10

2.2物理习题教学-10

2.3研究性习题教学的理论基础-11

2.3.1最近发展区理论-11

2.3.2建构主义理论-11

2.3.3多元智能问题连续体理论-12

第3章  如何设计研究性物理习题课-13

3.1针对选题阶段-14

3.1.1课前准备-14

3.1.2选择习题-14

3.2巩固知识技能阶段-15

3.2.1学生自我巩固-16

3.2.2教师讲解辅导-17

3.3提升知识技能阶段-17

3.3.1“从规则到例子”和“从例子到规则”的教学策略-17

3.3.2解题示范与变式练习相结合的教学策略-18

3.3.3认知迁移的教学策略-18

3.3.4物理习题实验化的教学策略-19

第4章  研究性物理习题课具体的教学设计-20

4.1四维核心素养-20

4.2教学过程-20

第5章  关于物理教学模式探索的反思-27

参考文献-29

致谢-30