摘要：线上教育是获取知识的重要途径，是传统教育形式的有效补充，因此培养具有线上线下全面教育技能的师范生成为亟待解决的问题。本文以国家教育部所属的师范大学、省教育厅所属师范大学及渤海大学化学师范专业培养方案为研究对象，调查分析了化学教育专业课程设置及特点，以期对实际应用者和相关研究人员提供一些帮助。

从化学师范生的隐性及显性技能角度分析了目前各高校培养化学师范专业的培养方案。结果表明，国家教育部属师范高校对学生的创新精神和自主学习能力隐性技能更为重视，通识教育课程中国家教育部所属的师范大学平均学分为4.82%，是其他两类院校的2倍，并且高等数学及大学物理类的学科基础课程的平均学分占比较高，为31.07%，远高于省属的23.51%及渤海大学的14.12%。省属师范大学教师教育课程平均学分占比为18.16%，略高于部属的15.67%及渤海大学的16.47%，表明省属师范大学对化学师范生教育基本能力的显性技能培养略有侧重。渤海大学更重视化学师范生在《无机化学》、《有机化学》等专业课程知识上的显性技能的培养，专业教育课程渤海大学的平均学分最高为41.18%，而部属及省属院校仅为23.26%和30.36%。

关键词：化学师范；课程设置；化学教师

目录

摘要

Abstract

引    言-1

1  课程设置-2

1.1  课程设置的定义-2

1.2  课程设置的目的及意义-2

1.3  课程设置的发展历程-2

1.3.1  建国初期（1949-1956）-2

1.3.2  一九五七年至一九六五年-2

1.3.3  改革开放以后-3

2  化学师范生技能-4

2.1  中学化学教师应具备的基本技能-4

2.2  显性技能-4

2.1.1  三字一话技能-5

2.1.2  微课、动画制作技能-5

2.1.3  多媒体教学设备运用技能-5

2.1.4  教学实践技能-5

2.1.5  演示实验技能-5

2.1.6  指导实验技能-6

2.1.7  讲解实验技能-6

2.3  隐性技能-6

2.2.1  组织课堂技能-6

2.2.2  备课技能-6

2.2.3  班级指导技能-7

2.2.4  合作沟通技能-7

2.2.5  协调技能-7

2.2.6  终身学习技能-7

3  国内化学师范院校课程设置对比研究-8

3.1  公共必修课程占比分析-8

3.2  通识教育课程占比分析-9

3.3  学科基础课程占比分析-10

3.4  专业教育课程占比分析-11

3.5  教师教育课程占比分析-12

结    论-14

参考文献-15

附    录-16

致    谢-35