摘要：缺乏过程的小学语⽂教学，课堂难以成为学⽣有意义学习的场所。从“教”的角度把握教学，教学过程包含着公平⽽有质量、⽣成性和阶段性等构成性要素，体现着教师“共在的教学世界”意识。进⾏差异化的有效教学，依据学⽣学习调整教学目标和给出蕴涵回归性反思与呈现的阶段性教学⾏为，是注重过程教学的内在要求。在小学语⽂教学实践中，教学目标与⾏为可根据分析维度，进⾏阶段性分析，帮助教师判断教学是否注重了过程。采用对应分析，得出教学过程空间图，更能够直观地展现出教学过程以及描述注重过程的教学状态。阶段分析法与对应分析法是⼀种可接受的教学分析⼯具，可以用于对小学语⽂教学过程的描述和分析。

关键词：过程哲学；过程；共在；小学语⽂；语⽂教学；对应分析

目录

摘要

Abstract

1引言-2

2教学过程的主体视角-2

2.1教学过程的公平与质量观-2

2.1.1公平而有质量的“共在的教学世界”意识-2

2.1.2原初状态的“共在教学意识”-3

2.2教学过程的生成观-3

2.2.1创造性的进展-4

2.2.2生成性的共在-4

2.3教学过程的阶段观-5

2.3.1教学过程的阶段性分解-5

2.3.2回归性反思与呈现阶段-6

3小学语文教学过程的分析维度-7

3.1小学语文教学目标与分析-7

3.1.1小学语文教学目标分类-7

3.1.2小学语文教学目标分析-8

3.2小学语文教学行为与分析-9

3.2.1演绎行为分析-9

3.2.2归纳行为分析-9

3.2.3体验行为分析-10

4小学语文教学过程的分析路径-11

4.1小学语文教学过程阶段分析-11

4.1.1阶段分析方法-11

4.1.2教学案例分析-12

4.2小学语文教学过程对应分析-12

4.2.1研究工具-12

4.2.2数据描述和分析-14

4.2.3数据讨论和发现-15

4.3有过程教学阶段与空间的综合分析-16

5 结论-16

参考⽂献-18

致谢-20