摘  要

在现代汉语的研究和对外汉语教学课堂实例中，“一向”与“一直”作为时间类程度副词，它们的相似程度很高，对于留学生来说辨析起来有一定难度，所以“一向”与“一直”是出错率较高，较容易混淆的一组词语。本文一共分成四部分，第一部分为“一向”和“一直”的对比分析，从语义、语用、语法三个层面进行研究比较；第二部分根据语料库的留学生偏误使用情况，分析“一向”与“一直”误带、误加、遗漏、错序这四种偏误类型的偏误现象，总结出二者的区别与使用范围；第三部分为“一向”与“一直”出现偏误的原因分析，从母语、目的语、学习和交际策略三个层面探讨研究；第四部分是汉语教师在课堂实际讲授中的教学策略，总结出对外汉语教师在讲授持续性时间副词“一向”与“一直”时的教学方法，最后将留学生使用“一向”与“一直”时所出现的偏误进行总结、统计、分析，提出有效的教学对策，给出相关的建议和学习方法，使汉语课堂变得更加高效。

 

关键词：“一向”与“一直”；对比分析；偏误分析；情境创设法

目  录

摘  要 I

Abstract II

目录 1

绪  论 3

（一） 选题意义 3

（二） 研究现状 3

一、“一向”与“一直”的三个层面分析 4

（一）语义对比分析 4

1.时间义与空间义 4

2.静态义与动态义 4

3.短时义和长时义 4

4.习性义与非习性义 5

5.时态 5

（二）句法功能对比分析 5

1.瞬间动词 5

2.动作性动词 6

3.变化性动词 6

（三）语用对比分析 6

1.主观和客观角度 6

2.计时功能角度 7

二、“一向”与“一直”的偏误类型 7

（一）误带 8

（二）误加 8

（三）遗漏 9

（四）错序 9

三、“一向”与“一直”的偏误原因分析 9

（一）母语负迁移 10

（二）目的语学习不扎实产生的负迁移 10

（三）学习和交际策略产生的影响 10

四、 “一向”与“一直”教学策略 11

（一）教学原则方面 11

（二）教学方法方面 12

结  论 14

参考文献 15