摘要：随着新课改的不断推进，习作教学越来越受专家的重视，也成为小学语文教师突破语文教学的一个重点和难点问题，而写作教学又涉及方方面面：指导、批改、讲评、修改等。其中，批改和讲评是作文教学中不可或缺的组成部分，对学生习作的修改，习作水平的提高，个人的发展都具有十分重大的意义。已有的研究发现当前的习作评改完全是教师一人包办，学生只能被动的接受教师的评改，在这样的评改模式中评改的价值得不到实现。因此，必须要改变当前的评改模式，让学生参与到评改的过程中，培养学生的评改能力，激发学生的习作修改兴趣，实现评改的价值。

《课程标准》中对写作评价的要求是，第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。本文采用量化研究，编制出《习作教学评改模式情况问卷调查》 ，对小学三、四学段的教师和学生进行问卷调查并对问卷调查结果进行统计分析，通过分析得出当前习作评改中存在的主要问题及原因，针对问题本文提出小组合作互评的模式，力求能够提高习作评改的价值，促进学生评改能力的提高，激发学生对习作修改的兴趣，从而提高学生的习作水平。

通过问卷调查，研究人员分析得出当前习作评改模式中教师和学生两个方面存在的十二个问题。学生方面：对写作的兴趣不稳定；封闭地进行写作；习作学习的方法不正确；学习自觉性差；评改能力差；不及时解决习作中的问题。教师方面：对习作教学的兴趣不高；评改价值得不到体现；忽视学生评改能力的培养；忽视习作评讲环节；对学生修改后的习作不重视。

基于问卷调查和研究人员的实习经历，分析这些问题背后的原因，提出小组合作互评的模式，分析小组合作互评的意义：学生成为评改的主体；符合学生的身心发展规律；习作问题及时得到解决；促进学生思维活动的扩展；有助于培养学生的团队精神和探究问题的精神。最后结合小组合作互评的理论依据和实习期间的实践经验，思考在习作教学中运用小组合作互评的步骤。以此来改善当前的习作评改模式。

关键词：习作评改；合作互评；写作教学

目录

摘要

Abstract

绪论-1

（一）研究背景-1

1.习作评改的重要性-1

2.当前习作评改中存在诸多问题-1

3.合作互评有助于改善传统评改模式存在的问题-1

（二）研究的意义-2

1.理论意义-2

2.实践意义-2

（三）研究的理论基础-2

1.合作学习理论-2

2.最近发展区-3

3.班杜拉的社会学习理论-3

4.群体动机理论-4

5.人本主义理论-4

（四）国内外文献综述-5

1.国内文献综述-5

2.国外文献综述-8

（五）研究思路与方法-11

1.研究思路-11

2.研究方法-12

（六）核心概念-12

1.写作教学-12

2.合作互评-12

一、小学中高段习作教学评改模式的情况调查-13

（一）分析目标-13

（二）分析对象-13

（三）分析内容-13

（四）分析结果-13

1.对学生的调查-13

3.对教师和学生的调查-20

二、目前写作教学评改模式下存在的问题及成因-24

（一）存在的问题-24

1.学生方面-24

2.教师方面-25

（二）原因分析-27

1. 评改主体和方式单一-27

2.没有单独的习作评改课-27

3.不信任学生的评改能力-28

4.对学生习作修改的要求不严格-28

三、小学语文写作教学中运用小组合作互评的价值-28

（一）学生成为评改的主体-29

1.激发学生对习作的评改兴趣-29

2.评改主体变得多元-29

3.锻炼学生的评改能力-29

4.培养学生的学习自觉性-30

5.锻炼学生的表达能力-30

6.提高评改效率-30

（二）符合学生的身心发展规律-30

（三）习作问题及时得到解决-31

（四）促进学生思维活动的扩展-31

（五）有助于培养学生的团队精神和探究问题的精神-32

四、小学语文写作教学中小组合作互评的实施步骤-32

（一）实施原则-32

1.合理性-32

2.规范性-33

3.示范性-33

4.变化性-33

5.启发性-33

6.激励性-33

7.平等性-34

（二）实施条件-34

1.外部条件-34

2.内部条件-34

（三）实施步骤-35

1.具体步骤-35

2.案例示范-35

参考文献-38

附录一-39

附录二-40

致谢-43