摘要

课堂教学语言是教学环节不可或缺的一部分，直接影响着课堂教学效果。基于问卷调查法得到79%的教师在备课时不会考虑教学语言的现状，先借鉴Flanders课堂教学言语行为互动分析系统将课堂教学语言分为八类，再采用录像分析法对比两位教师的课堂教学语言及课堂教学效果，得到结论：两位教师的课堂教学语速不同；两位教师对提问性语言的使用产生不同类型的学生应答；两位教师对反馈性语言、激励性语言和启发性语言的使用存在差异。

同时根据结论对数学教师在课堂教学中如何有效使用教学语言提出一些建议：对陈述性语言的使用要简洁精炼；对提问性语言的使用要有针对性，问题不需要学生进行过于复杂的逻辑推理；适时使用启发性语言、反馈性语言和激励性语言。

关键词：课堂录像；数学教师；教学语言；学生应答

目录

摘要 2

Abstract 3

1引言 5

1.1研究背景 5

1.2研究目的与意义 5

2文献综述 6

2.1数学课堂教学语言 6

2.2国内外著名案例对本研究的启示 7

3研究方法与研究过程 8

3.1初中数学教师课堂教学语言行为研究方法 8

3.2问卷调查法 8

3.2.1对初中数学教师教学语言现状的调查 8

3.2.2对初中数学教师教学语言现状的反思 8

3.3利用录像分析法研究初中数学教师课堂教学语言行为的研究过程 9

3.3.1选取研究对象 9

3.3.2课堂教学语言行为编码 9

3.3.3教学语言编码结果记录 10

4研究结果分析 11

4.1教师教学语言与学生总体应答比较 11

4.2教师课堂教学语言比较分析 12

4.2.1两位教师教学环节用时比较分析 12

4.2.2两位教师的教学语言类型比较分析 12

4.2.3学生应答类型比较分析 13

4.2.4总结 14

5结论与建议 16

5.1结论 16

5.1.1两位教师的课堂教学语速不同 16

5.1.2两位教师对提问性语言的使用产生不同类型的学生应答 16

5.1.3两位教师对反馈性语言、激励性语言和启发性语言的使用存在差异 16

5.2建议 16

5.2.1使用简洁精炼的陈述性语言 16

5.2.2使用简单的提问性语言 17

5.2.3适时使用启发性语言、反馈性语言和激励性语言 17

参考文献 18

附录 19

致谢 20