摘   要

在课堂实践教学中，教学语言决定着教师教学计划实施的成败，影响着学生对课堂内容的理解与掌握。通过研究中学数学师范生和专家型教师的课堂语言的差异，可以为加强师范生课堂教学语言的应用做理论依据，从而提高中学数学课堂教学效率。研究以一节新授课教学为载体，通过对课堂进行录像，进而转译成文本实录，概括出中学数学师范生课堂教学情境引入、例题讲解、基础练习、难题探究、课堂小结等其中的教学语言的基本特征，进而与专家型教师的同一节课进行对比分析，得出以下结论：

（1）师范生和专家型教师的课堂教学语言时间都约占了整堂课的50%左右，但是各个环节各类语言的分配有所不同。

（2）专家型教师的情境引入教学语言系统化，具有目的性，表达明确。实践课堂中，师范生语言表达模糊、不严谨。

（3）专家型教师在实践课堂中时常进行小结，对结论不断优化扩充，使提问与练习更具目的性。师范生习惯将所有结论都放在整节课的最后，学生容易遗忘。

针对这些问题，研究提出以下可能可以加强中学数学师范生课堂教学语言的策略：

（1）开设加强数学专业性语言训练的有关课程；

（2）培养师范生的职业自豪感；

（3）掌控好课堂教学语速；

（4）合理分配各类教学语言在各个教学环节的时间。

目   录

 

1 绪论 6

1.1问题的提出 6

1.2研究的目的与意义 6

2 文献综述 7

2.1国外关于“课堂教学语言”的研究 7

2.2国内关于“课堂教学语言”的研究 7

3 研究方法与过程 7

3.1研究对象 7

3.2研究框架 8

3.3研究过程 9

3.3.1研究数据的收集 9

3.3.2数据编码和分析 9

3.3.3结果处理 10

4 研究结果分析 10

4.1中学数学师范生与专家型教师课堂语言量的比较分析 10

4.2中学数学师范生与专家型教师各个教学环节各类教学语言的比较分析 11

4.2.1师范生A与教师B各个环节各类教学语言次数及比例 11

4.2.2情境引入环节中教师B比师范生A语言更具目的性 12

4.2.3例题讲解环节中教师B比师范生A更注重互动 13

4.2.4基础练习环节中教师B比师范生A语言更紧凑 13

4.2.5难题探究环节中教师B比师范生A更注重配合 14

4.2.6课堂小结环节中教师B比师范生A更懂得提问技巧 14

5 结论与建议 15

5.1中学数学师范生与专家型教师课堂语言运用差异 15

5.2中学数学师范生课堂教学语言中存在的问题及对策 15

5.2.1中学数学师范生课堂教学语言中存在的问题 15

5.2.2对策 15

5.3本研究的不足 16

参考文献 16

致谢 17