摘要：传统认知理论主张身心二元论，身体依附于心灵，认知是大脑对外界刺激的表征计算结果。而具身认知更强调学习主体在习得过程中身体的作用，其中包括感知觉和运动等方式去内化外部的信息和刺激。这是一种“具身行动”，通过认识过程加深对经验的内化。表演游戏正是一种重视过程取向、强调亲身参与性的游戏，在一定框架和剧本条件约束下，通过语言、肢体、声音等身体资源并结合自身经验进行创作和表现，很好的体现了人的“具身”存在。对具身认知来说，表演游戏适用于幼儿的认知过程，幼儿通过游戏去感受、体验事物，从而达到内化经验和刺激。本文主要论述表演游戏在具身认知理论指导下如何更好的开展，即在表演游戏中应关注幼儿身体的体验和学习情境创设。

关键词：表演游戏； 具身认知； 大班幼儿

目录

摘要

Abstract

一、研究背景-4

（一）问题提出-4

（二）核心概念界定-4

1.具身认知-4

2.表演游戏-5

（三）具身认知理论在表演游戏中的意义-6

1.丰富表演活动体验-6

2.促进幼儿认知水平的提高-7

3.提高教师组织能力-7

二、具身认知理论对表演游戏开展的启示-7

（一）具身认知与表演游戏的发展历程-7

（二）表演游戏面临困境-8

1.教师概念界定不清-8

2.游戏开展模式传统-8

3.幼儿主体地位缺失-8

4.表演区域设置欠缺-9

（三）表演游戏与具身认知的相容性-9

1.具身性-9

2.交互性-9

3.情境性-9

三、具身认知指导下的表演游戏案例分析-10

（一）唤醒身体-10

（二）角色呈现-11

（三）空间扩展-12

四、具身化表演游戏支持策略-13

（一）挖掘幼儿兴趣点，选择适合具身表演的素材-13

（二）创设表演游戏情景，激发幼儿的具身认知-14

1.开放游戏场地-14

2.选取合适的音乐-14

3.准备相应的道具-14

4.逼真的服装-14

（三）强调身体的主体性，调动多感官获得经验认识-14

五、结语-15

参考文献-16

致谢-17