摘要：本研究通过对学前资源教师角色的建构，力图为缓解当下学前融合教育中师资紧缺的压力，促进学前融合教育的发展提供一个切实可行的参考路径。研究者以扎根理论为方法论指导，通过对 14 位学前融合教育相关人员进行深度访谈，获取有关学前资源教师角色的文本资料，经过编码分析，得出以下结论:

（1）特殊幼儿自身的障碍程度、幼儿园的接纳氛围、相关支持服务等多方因素的共同影响造成了学前融合教育的发展困境；

（2）不同的访谈对象对学前资源教师的期待和要求有所差异。总体而言，皆是以特殊幼儿为中心，期待从学前资源教师处获得专业化的支持和服务；

（3）基于发展困境与角色期待建构出的学前资源教师角色主要由“基本素养”、“理论知识”、“专业技能”、“行使权利”及“履行职责”五个要素构成。其中“履行职责”为核心要素，其他“基本素养”、“理论知识”、“专业技能”与“行使权利”为辅助要素。

基于以上研究成果，研究者针对学前资源教师提出：社区形成学前资源教师团队，多领域、跨专业合作的发展建议。

关键词：学前融合教育；资源教师；角色建构

目录

摘要

Abstract

1.问题的提出-1

2.研究综述-1

2.1核心概念界定-1

2.1.1学前融合教育-1

2.1.2资源教师-2

2.1.3角色-2

2.1.4角色建构-2

2.2相关研究文献综述-2

2.2.1关于学前融合教育的研究综述-2

2.2.2关于资源教师的研究综述-4

2.3已有研究的总结与反思-5

3.研究设计-5

3.1研究目的-5

3.2研究内容-5

3.2.1学前融合教育发展困境-5

3.2.2学前资源教师角色期待-6

3.2.3学前资源教师角色建构-6

3.3研究意义-6

3.3.1理论意义-6

3.3.2实践意义-6

3.4研究对象-7

3.5研究方法-8

3.5.1文献研究法-8

3.5.2访谈法-8

3.5.3扎根理论-8

3.6研究过程-9

3.6.1开放式编码-9

3.6.2轴心式编码-11

3.6.3选择式编码-12

4.研究结果-13

4.1学前融合教育发展困境-13

4.1.1特殊幼儿教养难题-13

4.1.2特殊幼儿入园受阻-15

4.2学前融合教育中资源教师的角色期待-17

4.2.1政策期待-17

4.2.2他者对学前资源教师的角色期待-17

4.3学前融合教育中资源教师的角色建构-18

4.3.1学前资源教师的角色-18

5.讨论与建议-24

5.1 讨论-24

5.1.1学前融合教育发展困境-24

5.1.2学前资源教师角色期待-25

5.1.3学前资源教师角色建构-25

5.2 建议-26

5.2.1形成教师资源团队，提供专业化服务-26

5.2.2争取多专业跨领域合作，形成学前融合教育体系-26

6.研究结论-26

7.不足与展望-27

7.1研究不足-27

7.1.1研究方法较单一-27

7.1.2研究对象的选取有限-27

7.1.3访谈时间不充裕-27

7.2未来研究展望-27

7.2.1丰富研究方法-27

7.2.2拓宽研究对象的选取范围-27

7.2.3改进后期文本分析的方法-28

参考文献-29

致谢-32