摘要：游戏化学习理论支持下，将游戏的趣味性、参与性和情境性的特点与教学实践结合起来，并将教学策略和评价方法与之相配合的一种教学模式，叫做游戏化教学。在游戏化教学过程中，学生和老师的身份在游戏元素进入教学活动后都产生了变化，学生在游戏活动中成为了玩家，教师则成为了 NPC（挑战任务发布者），身份的转变带来对学习观念的转变，学生在学习上达成从被动到主动的跨越。其次，身份的转变带来评价主体多元的变化。以往在教学评价中，教师和学生一般处于评价者和被评价者的关系，评价方式，评价内容，对评价结果的解释都是比较单一的。在游戏化教学过程中，评价主体由教师向学生转变，评价方式由单一评价到多元评价转变，评价作用从总结性评价到诊断性、形成性评价的转变。

另一方面游戏在教学领域的应用非常普遍，游戏作为教学工具，作为教学活动，作为教学方式。但是对游戏作为评价方式、评价指标的研究却基本是没有的。游戏过程中，整体的教学设计是否达成预期的教学三维目标，游戏目标和教学三维目标有无很好达成一致。还有游戏化转学是否有其专属的评价方式，他是否更加倾向于形成性的评价？设计适合儿童的游戏属性的评价反馈，有助于给孩子们带来更多的刺激，有助于将游戏目标与教学目标的结合，有助于儿童完成适当的挑战来完成游戏目标。那么对于评价游戏实施效果的鉴定，不仅要从教学目标达成上来看整堂课，还要从游戏视角看这堂课的游戏属性，是否将游戏目标与教学目标达成一个很好的融合，游戏过程是否很好渗透学科教学思想，培养学生相关核心素养，解决问题的实际能力。

因此，本研究旨在通过文献与实际游戏化教学课堂案例，概括出评价游戏的定义，特征表述，功能作用。依据游戏化学习理论概括评价游戏设计原则，依照设计原则将教学内容赋予游戏的形式，并且按照教学目标，教学评价来设计的评价游戏样本，并投入课堂实践，获得反馈，在反馈基础上进行不断修改，最后达到激发学生的求知欲，提高学习效果的结果。

关键词：游戏化教学；评价游戏；教学评价；教学实验研究

目录

摘要

Abstract

1.绪论-9

1.1研究背景-9

1.1.1新课程改革评价方式多样化的需求-9

1.1.2核心素养对评价的需求-9

1.1.3游戏化学习发展的需求-9

1.2研究意义-9

1.2.1理论意义-9

1.2.2实践意义-9

1.3研究方法-10

1.3.1文献研究法-10

1.3.2教学实验法-10

2.相关概念界定与研究的理论基础-11

2.1概念界定-11

2.1.1教育游戏-11

2.1.2游戏化-11

2.1.3游戏评价-11

2.1.4评价游戏-12

2.2研究的理论基础-12

2.2.1心流理论-12

2.2.2建构主义理论-13

2.2.3社会角色理论-13

3.评价游戏教学案例设计-14

3.1评价游戏的设计维度-14

3.2评价游戏设计原则-14

3.2.1以学定教，构建合适教学情境与角色-14

3.2.2目标明确，设置合理游戏环节-14

3.2.3灵活评价，适配任务难度与技能水平-15

3.3评价游戏设计框架-15

3.4评价游戏案例设计-17

3.4.1教学内容选择与分析-17

3.4.2学生学情分析-18

3.4.3《观察物体》教学设计-18

4.小学数学评价游戏的实验研究-20

4.1实验目的-20

4.2实验假设-20

4.3研究变量设计-20

4.3.1研究对象的选择-20

4.3.2确定自变量-20

4.3.3明确因变量-20

4.3.4对无关变量的控制-20

4.4定量分析-21

4.4.1实验数据的统计量描述-21

4.4.2学生前测成绩独立样本 T 检验-22

4.4.3学生前后测试成绩的配对样本T 检验-23

4.5定性分析-24

4.5.1学生课堂参与度-24

4.5.2内容组织与难度匹配-24

4.5.3教学/游戏目标达成-25

4.5.4教师/学生角色转变-25

5.总结与反思-26

5.1结论与反思-26

5.1.1设计并验证评价游戏效果-26

5.1.2模型需要进一步实验和优化-26

5.2 展望-26

5.2.1功成事遂，百姓皆谓我自然-26

5.2.2知行合一，千里之行始足下-26

参考文献-27

致谢-28