摘要：“最近发展区”理论是关于教学与发展的重要理论，在生物教学中首要的任务是促进学生生物科学素养的发展。学生的生命科学素养的发展是一个动态的过程，它是学生全面发展的一部分，是全体的发展，是个性的发展，是主动的发展，是终身的发展。本研究通过阅读、分析文献，结合行动研究法，在教学情境中，在教学活动中进行研究，在解读“最近发展区”理论的同时，深层理解发展在生物教学中的意义，并利用“最近发展区”理论指导教学。研究主要涉及如何正确的确定学生生物学习的最近发展区，并在此基础上为生物的教育教学活动提出建议。

关键词：最近发展区；生物教学；生物科学素养

目录

摘要

Abstract

1.引言-1

1.1选题缘由-1

1.2研究方法和思路-2

1.2.1研究方法-2

1.2.2研究思路-3

1.3相关概念的界定-3

1.3.1生物科学素养-3

1.3.2素质教育-4

2.“最近发展区”理论界定-4

2.1“最近发展区”理论-4

2.2“最近发展区”理论的引申要点-5

2.2.1学生的“最近发展区”-5

2.2.2教学应当走在发展的前面-5

2.2.3学习的最佳期-5

2.2.4发展的阶段性和独特性-6

2.2.5“支架式”教学-6

3.学生“最近发展区”的确定-6

3.1学生现有生物学习发展水平的确定-6

3.1.1从能力测试角度考察学生现有发展的一般水平。-7

3.1.2从生物知识学习的角度考察学生在生物学习方面的现有发展水平。-7

3.2学生生物学习可能发展水平的确定-8

3.2.1可能发展一般水平的确定。-8

3.2.2生物学习方面可能发展水平的确定。-8

3.3生物学习“最近发展区”的确定-8

3.3.1一般发展水平意义上“最近发展区”的确定。-8

3.3.2生物学习方面最近发展区的确定。-9

4. “最近发展区”理论在教育教学工作中的应用-9

4.1树立正确学生观-9

4.1.1学生是学习的主体-9

4.1.2学生具有个体的差异性-9

4.1.3学生是不断发展的个体-10

4.2教学模式的改变-10

4.2.1运用“支架式”教学-10

4.2.2抛锚式教学-11

4.2.3“学案导学式”课堂教学模式-12

4.3施行“发展性评价”-13

4.3.1实际案例分析-14

5.结论-15

5.1生物教学应把握住学生的“两个水平”-15

5.2教师要确立正确的“学生观”-16

5.3积极改进教学模式-16

5.4使用发展性的教学评价-16

主要参考文献：-17

致谢-18

附录-19

文献综述-19

教学案例目录-20