摘  要

 

“碎片化”的生活方式是当下微时代的特点，注意力集中时间短也是现代中学生的心理特点，微课教学应运而生，既满足中学教育教学的需求，又符合中学生身心发展规律。国内，在胡铁生等学者的推动下，微课逐渐引起了教育界的重视，对微课的研究日益增多。然而人们对微课的关注点多停留在教师的教学行为上，却很少有学者从学生的情感这一方面出发进行研究。在如今强调学科核心素养的新课程改革背景下，以学习者体验为中心的趣味性微课必将是微课的未来改革发展趋势。

针对当下“以学习者体验为中心的趣味性微课”缺失问题，本研究将以非正式学习理论、建构主义学习理论以及ADDIE经典教学模型为理论基础，以学习者的体验为视角，构建出一套科学、系统、易操作的中学信息技术微课设计模式。并且以高中信息技术中“汉字编码”这一知识点为例，按本研究的设计模式设计并开发具体的微课案例，将微课应用于教学实践中，采用问卷调查法研究学习者的微课学习效果以及体验效果。

 

关键词：趣味性微课，中学信息，ADDIE模型

目  录

 

第一章 绪论 1

1.1 研究背景 1

1.2 国内外研究现状 1

1.2.1 国内微课研究获重视，情感体验遭漠视 1

1.2.2 国外研究现状 1

1.3 研究内容及方法 2

1.3.1 研究内容 2

1.3.2 研究方法 2

第二章 核心概念界定及理论基础 4

2.1 “趣味性微课”的概念界定 4

2.2 ADDIE教学模型 4

2.2.1 分析阶段 4

2.2.2 设计阶段 4

2.2.3 开发阶段 5

2.2.4 实施阶段 5

2.2.5 评估阶段 5

2.3 建构主义学习理论 5

2.4 非正式学习理论 5

第三章 基于ADDIE模型下中学信息趣味性微课设计模式 6

3.1 微课的分析阶段 6

3.2 微课的设计阶段 6

3.2.1 趣味性微课教案模板 7

3.2.2 学习者学习任务清单 8

3.3 微课的开发阶段 8

3.4 微课的实施阶段 9

3.5 微课的评估阶段 9

第四章 微课实验及效果分析 10

4.1 实验方案 10

4.2 学习效果分析 16

4.3 学习体验分析 19

第五章 结论 21

参考文献 22

附录1 学习效果问卷 23

附录2 学习体验问卷 24

致  谢 25