摘    要

    

 

当前世界科学教育的基本趋势是：使科学教育与科学研究达到一个内在统一的状态。使学生在科学探究的过程中，学习科学理论知识，与此同时提高科学素养。但是从目前我国的科学教育的现状来看，我们的科学往往停留在搜集数据，并根据数据提出简单结论的层面。对数据是如何获取和处理的却并没有多少关注。因此现代的科学教育需要让学生通过论证和争论认识科学的本质，培养学生的探究精神。

因此，先通过文献分析,对科学教育中对论证的相关研究进行整理。然后,按照"论证话语"和"非论证话语"的分析框架将课堂话语进行编码分类,并结合课后个案新手科学教师跟进访谈,从而来回答以下研究问题:（1）新手型科学教师话语类别是怎样的?(2)新手型科学教师论证话语类别是怎样的?

通过分析得到，个案教师的课堂话语中，非论证话语占主要地位。论证话语只占课堂话语的35.4%.其中“鼓励学生提出主张”这类论证话语的比例最高，为26.2%。由于新手科学教师教学经验不足，往往把一节课的话语权都掌握在自己手中，因此课堂论证教学并不是很好。

因此新手型科学教师应该加强自身对论证的认识,将论证规范化。应该经常性地鼓励学生将问题和证据，提出反驳，以此来提高论证能力，培养探究精神;

目    录

 

一、 绪论

（一） 研究背景

（二） 研究目的

（三） 文献综述

（四） 概念界定

二、 研究方法与过程

（一） 研究方法

（二） 数据搜集

三、 研究结果与讨论

（一） 新手型科学教师课堂话语类别

（二） 新手型科学教师课堂论证话语类别

（三） 新手型科学教师课堂非论证话语类别

四、 研究结论与建议

（一） 结论

（二） 建议

（三） 不足之处

五、 参考文献

六、 致谢