摘要：哈佛大学教育研究院的 C. E. Snow 于 2010 年正式提出了“学业语言”这一概念，并指出学业语言对儿童的发展至关重要。目前在国内，学业语言也不断受到学者们的重视，但是对于学业语言的定义仍不清晰，华东师范大学研究团队认为早期儿童的学业语言是通过口头语言进行交流，但是具有书面语言特征的语言，呈现出比较简洁、明确、客观和有逻辑的特点。当下国内对学业语言的现状研究仍然较少。

本文结合相关文献资料，通过对杭州市某幼儿园大班的幼儿在科学活动中学业语言的观察记录，并对所在班级的教师进行访谈，从而了解到该班幼儿在自然情境中学业语言的现状：

（1）词汇的现状。大班幼儿基本掌握常用词汇；开始理解并使用不常用词汇。（2）句法的现状。在区域活动中更多使用简单句；在科学活动中复合句的使用明显多于简单句；在项目活动中简单句与复合句使用差异不明显。此外，本研究按照学业语言的三个特征分析得出大班幼儿的学业语言的三方面能力水平：学业语言的简洁性水平；学业语言的精确性水平、学业语言的逻辑性水平。

综上所述，研究者通过梳理以上内容，为更好地发展学前儿童的学业语言，对幼儿园和教师层面提出切实可行的策略：（1）幼儿园层面。把对幼儿学业语言的培养落实到一日活动中；在班级中设置图书角，为幼儿提供充足的选择；充分利用家长资源，积极开展亲子阅读活动。（2）教师层面。在集体中积极开展科学活动、说明性讲述活动以及辩论活动；在其他活动中，给幼儿提供使用学业语言的机会；教师要重视阅读活动，及时为幼儿提供阅读指导。

关键词：学业语言；大班幼儿；现状；相关对策

目录

摘要

Abstract

一、导论-1

（一）问题的提出-1

（二）国外文献综述-1

1.提出的背景-1

2.学业语言的内涵及特征-2

3.学业词汇与学业语言-2

4.学业语言对科学学习的阅读挑战-3

（三）国内文献综述-3

1.学业语言的内涵及特征-3

2.学业语言对学前儿童发展的重要性-4

3.学前儿童学业语言发展的核心能力构成-4

4.早期儿童学业语言的影响因素-5

（四）研究意义-5

1.理论意义-5

2.实践意义-6

二、研究设计-6

（一）研究对象-6

（二）研究方法-6

1.文献法-6

2.观察法-6

3.访谈法-7

（三）资料收集与分析-7

（四）研究信度考量-7

三、大班儿童学业语言词汇、句法的现状-7

（一）词汇的现状-8

1.基本掌握常用词汇-8

2.开始理解并使用不常用词汇-8

（二）句法的现状-10

1.在区域活动中更多使用简单句-10

2.在科学活动中复合句的使用明显多于简单句-10

3.在项目活动中简单句与复合句使用差异不明显-12

四、大班儿童学业语言的能力水平-12

（一）学业语言的简洁性水平-12

1.大班儿童习惯拆分语句，降低了语言的简洁性-12

2.频繁使用连接词，使语句变得累赘-12

（二）学业语言的精确性水平-13

1.语言指代不明确的现象-13

2.对时间描述精确性较高-13

3.对地点描述精确性不高-13

（三）学业语言的逻辑性水平-14

1.问题理解能力欠缺-14

2.连词使用不当-14

五、相关对策-14

（一）幼儿园层面-14

1.把对幼儿学业语言的培养落实到一日活动中-14

2.在班级中设置图书角，为幼儿提供充足的选择-14

3.充分利用家长资源，积极开展亲子阅读活动-15

（二）教师层面-15

1.在集体中积极开展科学活动、说明性讲述活动以及辩论活动.. 15

2.在其他活动中，给幼儿提供使用学业语言的机会-16

3.教师要重视阅读活动，及时为幼儿提供阅读指导-16

参考文献-17

致谢-18

附录-教师访谈提纲-19