摘要：小学数学教师的教学语言是最直接影响小学生数学学习效率和学习效果的因素之一，所以教师们必须要规范优化自身的教学语言，来引导学生更好地掌握数学知识，最终获得良好的教学效果。本文结合相关文献，从系统讲授性语言和组织协调性语言两大方面对小学数学教师课堂教学语言现状进行较深的研究，其中笔者发现一些数学教师的语言确实存在问题：讲授语科学性和精简性不高，出现概念阐述错误、含糊带过的现象；提问语层次性和启发性不够，提问语重复琐碎且没有引导学生深入思考；导入语关联性尚可，生动性不高，没能带动学生积极性；过渡语连贯性不高，转折生硬；指令语简洁性尚可，明确性不高，课堂活动效果不理想；评价语时效性尚可，针对性和情感性不够，打击学生回答问题的积极性。据此笔者提出相应的优化策略，包括充分准备讲授语，合理设置提问语，巧用生动导入语，加强训练过渡语，设置简洁指令语，使用得当评价语。

关键词：小学数学； 教学语言； 现状；优化策略

目录

摘要

Abstract

一、绪论

（一）选题背景

（二）国内外文献综述

1.数学教学语言的分类

2.数学教学语言的特点

3.数学教学语言的实证研究

（三）研究意义

二、小学数学教师教学语言运用现状研究

（一）研究思路

1.研究对象

2.研究框架

（二）研究方法

1.文献研究法

2.课堂观察法

3.案例分析法

（三）课堂观察量表设计

三、小学数学教师教学语言现状结果与分析

（一）讲解语

（二）提问语

（三）导入语

（四）过渡语

（五）指令语

（六）评价语

四、小学数学教师教学语言的优化策略

（一）充分准备讲授语

（二）合理设置提问语

（三）巧用生动导入语

（四）加强训练过渡语

（五）设置明确指令语

（六）使用得当评价语

结语

参考文献

致谢