摘要：课程整合因其尊重儿童主体地位、沟通教学与生活等特点，越来越受到教育界的重视。本文通过阅读分析民国时期学者与教师所撰写的书籍、教学实施录、教案、以及杂志报纸、学校档案等文献资料，从民国时期小学低年级课程整合的背景、目的、类型等方面展开研究，再现民国时期课程整合的开展情况，总结其特点和局限性，填补对民国小学课程整合研究的空白，探寻其对当今小学课程改革的启示。

通过对史料的分析研究，本文得出以下结论：第一，开展课程整合实验与当时的国情、教育思潮密切相关；第二，整合类型可按照以某科目为中心和以某主题为中心分为两大类，前者以陕西省大单元乡土教学为代表，后者又可细分为多学科联络、混合课程、协动课程、合科教学、按季节设计五种类型；第三，民国时期的小学低年级课程整合体现出培养家国情怀、重视儿童卫生健康、知行合一、强调教师作用和直观教学等特点；第四，其局限性具体表现为课程设计缺乏科学性和系统性、教材缺乏完整性和权威性、教师的适应性受到挑战等；第五，民国时期课程整合在尊重学生主体地位、强调体验教学、重视乡土文化和爱国教育、强调实践和劳动等方面给当今小学以启迪。

关键词：民国；小学低段；课程整合；启示

目录

摘要

Abstract

一、绪论-1

（一）研究背景-1

（二）研究意义-1

1.理论意义-1

2.实践意义-2

（三）国内外研究现状-2

  1.民国时期学者对课程整合的研究-3

  2.现阶段对民国课程的研究-5

（四）研究设计-5

1.研究目的-5

2.研究内容-5

3.研究方法-6

二、民国时期小学低年级课程整合的背景-6

（一）国外影响-6

（二）国内原因-7

三、民国时期小学低年级课程整合的目的-7

（一）响应课标，适应国情-7

（二）切合实际，引发兴趣-8

（三）破除狭隘，促进迁移-8

（四）摆脱限制，发展思维-8

（五）注重体验，丰富常识-9

四、民国时期小学低年级课程整合的类型-9

（一）大单元乡土教学：陕西省各小学-9

（二）多学科联络：浙江省立杭师附小-12

（三）混合课程：山东省立第一实验学校-17

（四）协动课程：江苏省立南京中学实验小学-20

（五）合科教学：大花园村小学和杏花镇小学-22

（六）按季节设计：河南省开封某小学-23

五、民国时期小学低年级课程整合的特点-25

（一）形式上-25

（二）内容上-26

1.“家国情怀”为底蕴和使命-26

2.“卫生健康”为首要和基础-27

3.“知行合一”为出发点和落脚点-28

4.“教师主导”为根本遵循-29

5.“直观教学”为重要内涵-29

六、民国时期小学低年级课程整合的局限性-30

（一）课程设计缺乏科学性-30

1.各科的整合程度低-30

2.单科知识缺乏层级性-30

3.知识的系统性无法保障-31

（二）教材缺乏完整性和权威性-31

（三）教师的适应性受到挑战-31

七、对当前小学课程整合的启示-32

（一）打破身心二元，尊重主体地位-32

（二）强调体验教学，构建新型课堂-32

（三）重视爱国教育，促进德育发展-33

（四）依托乡土资源，丰富学习方式-34

（五）加强劳动教育，把握时代特点-34

（六）顾及儿童心理，兼顾社会需要-35

（七）开发综合课程，完善课程结构-36

参考文献-37

致 谢-38