摘要：劳动技能是适应社会的必要技能，在培智学校以适应社会为导向的现在，占据了极其重要的地位。为了让培智学校的学生能够掌握该技能，于是在课标中设置了专门的劳动技能课程。劳动技能课程作为培智课标中的一门一般性课程，在内容设置上考虑了智力障碍学生未来的生活环境，于是安排了自我、家务、社区以及生产劳动四种领域的劳动技能，从各个方向促进智力障碍学生融入社会。在近些年中，对于劳动技能课程的重视程度开始升高，但是在对实际开展情况进行了解后发现，当前许多学校仅是开展了劳动技能课程，但是教学内容不系统，教学形式单一，缺乏创新，没有对应的劳动场地。同时由于劳动技能课程对实践的要求较高，培智学校更多的将重点放在了简单的一些社会适应课程上，忽视、弱化了劳动技能课程的开展。为了让智力障碍儿童在未来的生活、学习甚至工作中有一个积极的劳动体验，也为了更好地开展劳动技能课程，决定对培智学校中的劳动技能课程实施现状进行调查，并结合各个年级的智力障碍儿童的劳动技能学习状况，发现当前劳动技能课程开展的不足并提出建议。

本研究以某培智学校劳动技能课程实施现状为研究对象，使用问卷调查法收集了31份问卷，包括男老师5人，女老师26人，同时访谈了3名劳动技能课程教师，包括低中高三个年级段各一名，其中男老师1人，女老师2人。本研究在问卷和访谈了解调查学校劳动技能课程教学内容、教学时长以及教学资源的基础上，结合对各个年级随机抽取的智力障碍儿童的劳动技能学习情况进行的观察，以此来了解培智学校劳动技能课程实施现状。

结合问卷、访谈调查，得出了以下结论：校内劳动技能课程资源不足；教师劳动技能课程相关技能缺失；教学安排缺乏连续性；学生缺少实践。通过观察，也发现九个年级的智力障碍儿童在劳动技能学习上总体呈现的是指认、问答较好，实做出现概率降低的状况。在四个劳动技能领域中，自我服务技能学习情况最好，简单生产劳动技能出现最少，缺少职业准备的相关劳动技能教学。针对以上结果，提出了以下四个建议：其一，学校根据《课标》要求，准备好相应的劳动技能课程资源，便于教师开展相关教学活动；其二，教师参与劳动技能课程的相关培训，增强自身劳动技能课程教学水平；其三，学校明确本校劳动技能课程目标，结合学生发展，开展系统化的劳动技能课程；其四，学校根据不同年级劳动技能课程教学设置恰当的足够的教学时长，并培养学生劳动意识，让其在学校环境之外主动使用劳动技能。

关键词：智力障碍；培智学校；劳动技能课程

目录

摘要

Abstract

绪论-1

（一）选题缘由-1

1.劳动技能课程对智力障碍儿童的重要价值-1

2.当前培智学校劳动技能课程的教学状况令人堪忧-1

（二）研究意义-2

（三）文献综述-3

1.关于智力障碍儿童课程的相关研究-3

2.关于劳动技能课程的相关研究-5

3.研究评述及趋势-9

（四）相关概念界定-10

1.智力障碍-10

2.培智学校-10

3.劳动技能课程-11

一、研究设计-11

（一）研究对象-11

1.问卷对象-12

2.观察对象-12

（二）研究目的-13

（三）研究方法-13

1.问卷法-13

2.观察法-14

（四）研究思路-14

（五）数据统计与资料分析-14

二、调查实施与结果-15

（一）调查实施-15

（二）调查结果-15

1.问卷结果-15

2.观察结果-18

三、讨论与分析-20

（一）专任教师缺乏劳动技能课程的专业素养-21

（二）劳动技能课程开展缺少教学资源-21

（三）劳动技能课程教学安排缺乏连续性-21

（四）劳动技能课程缺少实践活动设计-22

四、结论与建议-22

（一）结论-22

1.劳动技能课程教师缺乏职业准备相关技能-22

2.劳动技能课程开展缺乏人财物及信息资源-22

3.劳动技能课程教学安排未呈现连续性-23

4.劳动技能课程中的学生实践时间安排不足-23

（二）建议-23

1.明确劳动技能课程目标，结合学生发展开展劳动技能课程-23

2.培养学生劳动意识，设置适合的教学时长-24

3.教师积极参与劳动技能课程的专项培训-23

4.学校准备好教师开展相关教学活动相应的劳动技能课程资源-23

五、结语与展望-24

（一）结语-24

（二）不足与展望-25

1.不足-25

2.展望-25

参考文献-26

附录-29