中文摘要：根据高中《英语课程标准》2017 年版的语言能力目标：要求学生理解口头和书面语篇所表达的意义，识别其恰当表意所采用的手段，有效的使用口头和书面语表达意义和进行人际交流。这说明新课标对高中学生的写作能力提出了更高的要求，将提高学生语言能力作为重要目标。近几年高考也加大了对学生的阅读和写作能力的考察力度。如何借助于阅读教学提升学生的写作能力，并形成一套行之有效的教学方法，这已经成为越来越多的教师关注焦点。为了更好的解决这个问题，本文根据克拉申(Krashen)的输入假设和斯万(Swain)的输出假设以及阅读与写作的相关理论和前人的研究成果，结合教学实验，提出有选择的输入、有意识的输出，实现读写一体化，是一种行之有效的提升高中生英语写作能力的教学设计。

为了验证此教学的有效性，笔者在任教的浙江省杭州市某高中进行了将近一个学期的实证研究，并提出了相应的研究问题，具体可概括为以下两个：

（1）基于输入输出假说理论的读写一体化的英语写作教学，能否提升学生的书面表达能力？

（2）语言输入输出理论指导下的读写一体化写作教学有什么优势和特点，在此教学方式中，教师如何更有效的进行阅读资料的选择？

笔者把实验设在自己执教的两个平行班 101 名学生中，实验班的读写教学根据读写一体化的教学模型进行，首先教师选择并加工语言材料向学生进行输入，并进行相应的阅读训练（包括：快速阅读，细节阅读，回答问题等），阅读之后再进行写作练习（包括：段落仿写，续写，缩写等），最后教师对学生写作成果给予一定的反馈及评价，以此来实现学生写作能力的提升，同时增强学生的语用能力和素材积累，并引导其将所学知识迁移到写作训练，最终实现读写教学的有效性。而对照班的采取传统的写作教学模式。实验结束后，笔者通过学生实验前后的调查问卷、前测和后测分数的比较、写作错误的统计比较，得出了实验结果，最后就读写一体化的写作教学设计提出了相应的实施的建议，也总结了研究存在的局限性。

读写一体化的写作教学在一定程度上提高了实验班学生的书面表达能力，特别是在写作任务的完成情况、文章的连贯与衔接、词汇丰富度、语法多样性及准确性四个方面有明显提升，同时也激发了学生写作的热情和兴趣，但在这种教学下课堂的具体设计和安排还是需要每个英语教学工作者充分发挥其创造潜能，团队合作精神，才能打造出完美的英语课堂。

关键词：输入假说；读写一体化；高中英语写作教学；实证研究；

Contents

Abstract

中文摘要

1.Introduction-1

1.1Background of the Study-1

1.2Significance of the Study-4

1.3Contents and Issues of Study-4

1.3.1Contents of Study-4

1.3.2Issues of Study-5

1.4Structure of the Study-5

2.Literature Review-6

2.1The teaching of English writing-6

2.1.1The study of the foreign teaching of English writing-6

2.1.2The study of the domestic teaching of English writing-7

2.2The Over View of the Input and Output Hypothesis-7

2.2.1Krashen’s input hypothesis-7

2.2.2Swain’s output hypothesis-8

2.2.3The Research Status at Home and Abroad-8

2.2.4The Englightment of Input and Output Theory to the English Reading Writing-9

2.3The Research Status on Integrated Reading-Writing Teaching-10

3.The Empirical Research of Combined Reading-Writing Teaching-12

3.1Research Subjects-12

3.2Research Purpose-12

3.3Research Methods-13

3.3.1The Research Method on Integrated Reading and Writing Teaching-13

3.3.2The Design on Integrated Reading and Writing Teaching-21

3.3.3The Characteristics and Advantages of Integrated Reading and Writing Teaching-18

3.4Instruments-21

3.4.1Literatures Analysis-21

3.4.2Classroom Observation-22

3.4.3Questionnaire-22

3.5Research Contents-22

4.The Analysis of Research Result-24

4.1Analysis of Students' Writing Ability-24

4.1.1Analysis of the Task Achievement-24

4.1.2Analysis of the Coherence and Cohension-25

4.1.3Analysis of the Lexical Resource-26

4.1.4Analysis of the Grammartical Range and Accuracy-27

4.2Analysis of Research Data-28

4.2.1Analysis of the Examination Results-28

4.2.2Analysis of Questionnaite data-29

5.Conclusion-31

5.1Summary-31

5.2Reflection-31

5.2.1Limatation-31

5.2.2Expecatation-32

Appendix-33

References-36