摘    要

概念课是中学数学教学中的一种主要课型，概念课的教学需要教师与学生的高效互动才能完成学生概念框架的建构。教师的提问能力直接决定着课堂教学环节能否高效进行。本文以初中数学概念课为背景，研究实习教师的课堂提问行为，为实习教师的提问行为改进提出可行性建议。

本文首先采用文献研究的方法为课堂观察制定了教师提问行为观察量表，根据观察量表将教师的提问行为分成五种，并制定了对应的编码方式。其次通过视频的反复回放，将课堂中实习教师与学生的所有典型语言及行为记录下来，最后进行编码并录入表格。

结合记录的数据采用定量分析与定性分析、Excel数据分析的方法得到实习教师的课堂提问行为特征如下：（1）实习教师的提问数量多，且多为管理性提问；（2）对概念课创造性问题的开发能力较弱；（3）对学生的回答参与性强且控制程度高；（4）具有较强的追问动机，但有意追问的次数少；（5）对学生的回答反馈形式单一、内容匮乏。

本研究认为可从如下几个方面着手弥补实习教师的课堂提问行为的不足：（1）控制课堂管理性提问次数，增加复杂性问题频次；（2）深入解读课标，强化创造性问题设计能力（3）丰富课堂提问形式，启发学生的自主回答（4）强化有意高效的追问意识，以问题推动教学（5）改革提问后的反馈回答现状，形成多元化反馈模式。

目 录

 

第1章 引论 1

1.1 选题背景 1

1.2 研究问题 1

1.3 研究目的与意义 1

第2章 文献综述 3

2.1 概念界定 3

2.2 国内外研究成果概述 3

第3章 研究设计 5

3.1 研究内容 5

3.2 研究对象 5

3.2.1 确定研究视角 5

3.2.2 拟定研究对象 5

3.3 研究方法 5

3.3.1 文献研究法 6

3.3.2 录像分析法 6

3.3.3 定性与定量分析 6

3.3.4 课堂教学行为的研究方法 6

3.4 研究框架 7

3.4.1 制定课堂提问行为分类量表 7

3.4.2 教师提问行为的编码方式 8

3.4.3 整体的研究框架 8

第4章 实习教师概念课提问行为研究 10

4.1 提问类型及等待时间的总体分析 10

4.2 教师提问数量及类型的各阶段分析 11

4.3 学生回答方式的各阶段分析 12

4.4 教师提问与学生回答的综合分析 13

4.5 教师问题追问情况分析 15

4.6 提问后续反馈行为分析 16

4.7 教师协助学生作答情况分析 16

第5章 研究结论与建议 18

5.1 研究结论 18

5.2 研究建议 19

第6章 总结与反思 21

参考文献 22

致  谢 23