摘要：班级管理的有效性和学生的表现存在明显的正相关。培智学校作为特殊教育学校的主要类型，教育对象具有复杂性且异质性强，管理的方式和内容都必须具有很高的专业性。由于培智学校班级管理工作具有不可替代性，促进培智学校班级管理策略的达成，是提高班级管理水平，提升特殊教育质量提高的重要手段。

本研究运用访谈法对成都市某特殊教育学校某班级两名教师进行深度访谈，了解其班级管理策略的选择和改善，并用自然观察的方式了解其班级管理策略的实施。用类属分析的方式对班级管理策略的特征、存在的问题进行梳理，找出在一线教学中行之有效的班级管理策略。研究发现，培智学校班级管理策略呈现如下特征：班级管理策略的基础和重点是安全管理；班级管理策略的补偿和延伸是课后管理；班级管理策略依靠在职培训进行更新与完善；班级管理策略的重要应用场域是课堂；班级管理策略的难点是儿童行为管理；班级管理策略的发展目标是促进学生自我管理。本文讨论了如下因素对培智学校班级管理的影响：教师工作内容多、压力大，课后管理情况不理想，家长态度，儿童行为问题频发且多元化，自我管理难以实现，教师在职培训不够完善等，并从教师、家长、学校三个方面提出建议。

关键词：培智学校；班级管理；个案研究

目录

摘要

Abstract

绪论-1

（一）选题缘由-1

（二）研究意义-1

（三）核心概念界定-2

1.特殊教育-2

2.班级管理-2

一、文献综述-2

（一）培智学校班级管理策略的特征-2

1.价值取向：强调以爱为主-3

2.管理方式：强调专业支持-3

（二）影响培智学校班级管理策略的因素-3

1.班级管理理念相对落后-3

2.特殊教育办学条件限制-3

3.智力障碍儿童的特殊性和复杂性-3

4.班级管理主体趋于单一-4

（三）改善培智学校班级管理策略的措施-4

1.强调人本主义，以学生发展为本-4

2.重视多方合力，合理配置资源-5

3.班级管理融入班级课程-5

4.对已有研究的评述-6

二、研究设计-6

（一）研究目的-6

（二）研究对象-6

（三）研究方法-8

1.访谈法-8

2.自然观察-8

（四）研究工具-8

（五）资料的整理与分析-9

1.阅读原始资料-9

2.编码登录-9

3.形成类属结构-12

三、研究结果-14

（一）培智学校班级管理策略的特征-14

1.班级管理策略的基础和重点是安全管理-14

2.班级管理策略的补偿和延伸是课后管理-16

3.班级管理策略更新完善的措施是教师在职培训-16

4.班级管理策略的重要应用场域是课堂-17

5.班级管理策略的难点是儿童行为管理-18

6.班级管理策略的发展目标是学生自我管理-18

（二）影响培智学校班级管理策略的因素-19

1.教师层面-19

2.家长层面-20

3.儿童层面-21

4.学校层面-23

四、讨论-23

（一）培智学校班级管理策略的特征-23

1.安全是班级管理策略的第一要义-23

2.家庭支持在班级管理策略中的重要作用-24

3.教师在职培训在促进班级管理策略改善方面的重要性-24

4.班级管理与课堂教学之间对立统一的关系-24

5.儿童个性差异对班级管理策略的影响-25

6.促进学生自我管理的积极探索-25

（二）影响培智学校班级管理策略的因素-26

1.教师工作压力-26

2.教师在职培训情况-27

3.家长支持-27

4.智力障碍儿童的自身特点-29

5.师生之间管理与被管理的僵化模式-30

五、研究结论与建议-30

（一）研究结论-30

1.培智学校班级管理策略的特征-30

2.影响培智学校班级管理策略的因素-30

（二）建议-30

1.教师专业成长-30

2.建立家长培训制度，促进班级管理策略达成-31

3.促进学生自我管理-32

4.提供教师在职培训，促进班级管理策略的改善-32

5.促进家校沟通，合理利用促进班级管理策略达成的资源-32

六、局限与不足-33

参考文献-34

附录-36

致谢-37