摘要：依据新课程标准的要求，设计与之相符的“信息技术教学问题”，把新课程标准中所要求的知识与技能融合在这些问题之中，要求学生完成问题中规定的工作任务以完成信息技术课程教学目标，最终达到教学目的，这是将PBL应用于信息技术学科教学的基本过程。由此可见，PBL教学模式在充分肯定学生主体地位的同时，也要求教师在整个教学过程中发挥自己设计、指导、促进、调和和管理等作用，要求其尽职尽责，为每个学生的学习提供必要的帮助。通过问卷调查与文献研究发现，现实教育中教师们对PBL教学模式的内涵存在较多误解，比如教师认为整个教学过程的关键只在于“完成任务”。除此之外，大部分教师尚未能够灵活地运用PBL教学模式进行信息技术课程教学，比如教师设计问题时仅限于课本实例，并未联系现实生活。教师作为PBL课堂教学的设计者、引导者，其本身具备的教学设计能力不足成为了无法顺利进行PBL课堂教学的主要原因。故基于以上现实教育背景，本研究首先以相关教学设计评价理论为指导，结合PBL教学模式现状和如今教师的教学设计能力不足问题，对PBL教学模式下信息技术教师的教学现状进行调査研究。其次通过问卷调查了解PBL教学模式下教师教学设计水平的主要影响因素，从TPACK视域下新时代教师教学设计能力角度入手，分阶段研究PBL模式下的信息技术课堂。最后分析PBL模式下信息技术教师教学设计能力的评价维度，形成完整评价体系后进行施测检验，确保评价体系的普适性，为信息技术教师们更好地进行教学提供一定的借鉴与思考。

关键词：PBL教学模式；教学设计能力；信息技术课程；评价体系；教学

目录

摘要

Abstract

一、绪论-1

（一）研究背景-1

（二）研究内容-1

（三）研究目的及意义-2

（四）研究方法-2

1. 文献研究法-2

2. 问卷访谈法-2

3. 统计分析法-2

二、文献综述-3

（一）PBL教学模式-3

1. 概念界定-3

2. 研究现状与趋势-3

（二）PBL模式教学设计能力-4

（三）信息技术教学设计能力-4

（四）评价体系-4

（五）小结-5

三、PBL课堂教学现状调查-6

（一）调查的设计与实施-6

1. 调查目的-6

2. 调查对象-6

3. 调查时间与方法-6

4. 调查内容-6

（二）调查结果的统计与分析-6

1. 调查结果分析-6

2. 前期调研总结-12

四、信息技术教师PBL教学设计能力评价体系的建立-13

（一）教师教学设计各阶段研究方法选取与原因分析-13

1. PBL教学模式基本过程-13

2. TPACK框架基本要求-14

3. 小结-14

（二）建立评价体系-15

1. 试建评价体系-15

2. 调研评价体系-21

3. 确定评价体系-27

4. 检验评价体系-33

五、结论与反思-38

（一）研究结论-38

（二）研究反思-38

参 考 文 献-39

致    谢-40

附录A  PBL课堂教学现状调查问卷-41

附录B  PBL课堂教学访谈提纲-44