摘    要

 

上个世纪 80 年代，在欧美教育界掀起一股新的研究热潮——“教学反思”、“反思型教师”等。从这个时候开始，与教师反思方面的有关的内容开始进入大家的视野，逐渐成为广大教育者们关注的重点，随之而来的是日益增多的与教师反思有关的研究与讨论，也有许多国家开始如火如荼的进行了反思型教育运动。当前，国际上普遍认为反思是取得实际教学效果并使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种有效方法和手段。[1]

教育实习作为师范生培养期间最系统、最直接的教学实践活动，对师范生的专业成长有着重要的作用，师范生教学反思能力的培养与发展也不例外。[2]本文以杭州师范大学14级生物科学（师范）专业学生为例，主要通过访谈法和问卷法，着眼于师范生的教育实习对教学反思能力影响的现状调查与分析。通过师范生教学反思的过程、内容、主动性等进行分析，扬长避短，以促进师范生自身专业能力更好的成长与发展，为我国未来教育事业发展奠定坚实的基础。

 

目录

1.绪论 1

1.1 研究背景 1

1.2 研究意义 1

1.3 研究方法 1

1.4 概念界定 1

2.访谈及问卷设计 2

2.1 访谈提纲的制定与思考 2

2.1.1 以访谈法为主的原因 2

2.1.2 访谈问题设计 2

2.1.3 访谈问题的几个维度 2

2.2 问卷提纲的设计与思考 3

2.2.1 问卷设计 3

2.2.2 问题分类 3

3.师范生教学反思的时机与能力 3

3.1 教学反思能力发展的趋势 3

3.2 教学反思的时机与内容 4

3.2.1 预测性反思 4

3.2.2 教学后反思 4

3.3 教学反思的层次 5

3.3.1 反思层次的提高 5

3.3.2 对“关注学生”问题的矛盾心态 5

4.师范生教学反思的方法、效果与影响因素 6

4.1 教学反思的方法 6

4.1.1 师范生对“反思日志”的认可 6

4.1.2 实习生对“反思日志”的矛盾态度 6

4.2 教学反思的效果 7

4.2.1 实习时间太短，反思成效不明显 7

4.2.2.缺乏平行班的课程 7

4.2.3 受访者从“理想化”变得更“现实” 7

4.3 教学反思的影响因素 7

5.对策与建议 8

5.1 完善课程体系，培养师范生反思技巧 8

5.1.1 了解关于反思的知识体系 8

5.1.2营造反思氛围，增强师范生反思自觉性 8

5.1.3加强各方交流，促进反思方法 8

5.2 增强对中小学生心理的了解 8

5.2.1 增加见习课程 8

5.2.2 心理学知识与其它师范课程相融合 8

6.总结 9

参考文献 10

致谢 11