摘要：随着信息时代的快速发展，家校合作的方式呈现出多元化的特点。而在疫情的影响下，钉钉平台由主要服务办公群体逐渐转向服务教育群体，并不断进行开发优化。但随之而来的问题是如何确保家校合作的高效性，这就需要学生、家长、老师三方面的配合。小学教育作为基础教育的起点，该时期的家校合作为家长提供了经验，对小学班主任来说也是极大的挑战。

关键词：信息时代；钉钉；家校合作；小学；班主任

目录

摘要

Abstract

第一章 绪论5

一、研究背景·5

二、研究意义·6

（一）理论意义·6

（二）实践意义·6

三、核心概念界定·7

（一）学校教育·7

（二）家庭教育·7

（三）信息时代的家校合作7

四、国内外研究现状综述7

（一）国内研究现状·7

（二）国外研究现状·11

五、研究设计·12

（一）研究内容·12

（二）研究思路·13

（三）研究方法·13

第二章信息时代小学家校合作的现状14

一、家校合作的媒介14

（一）传统媒介——家长会和家访的优劣性14

（二）信息时代的新兴媒介——钉钉独特的优越性15

二、家长参与家校合作的类型和层次·16

第三章信息时代小学家校合作出现的问题·18

一、班主任层面18

（一）建而不管，责任模糊18

（二）过分依赖技术，沟通流于形式19

二、家长层面·20

（一）对群聊的错误定位·20

（二）无视秩序，任意刷屏21

三、学生层面·21

（一）学习自主性降低的产生21

（二）敏感、抵触情绪的产生22

第四章信息时代小学家校合作出现问题的原因探析22

一、班主任层面22

（一）班主任身份的特殊性·22

（二）班主任统筹意识薄弱·23

二、家长层面·24

（一）家长受教育水平差异24

（二）家长经济能力差异·24

（三）家长是否受到班主任尊重24

第五章信息时代小学班主任开展高效的家校合作的对策研究·25

一、勇于创新，优化家校合作方式25

二、提高效率，规范群聊交流方式26

三、纠正偏差，摆正位置平等交流26

四、着眼基层，政府大力促成合作27

结语·28

参考文献·29

附录·30

致谢·31