摘要：本研究采用单一被试实验法中的A-B-C-B-C-A-C-A-C实验设计，对一名12岁中度智力障碍儿童介入两种先前被证实为有效的行为矫正方法（即消退法和低比例区别强化法）进行改善课堂行为问题的干预研究。研究结果显示：低比例区别强化法在减少被试问题行为平均频次方面比消退法的效果更显著；而消退法在降低被试单次问题行为平均持续时长方面的效果略微显著于低比例区别强化法；

关键词： 低比例区别强化法 ; 消退法 ; 中度智力障碍儿童 ; 课堂问题行为

目录

摘要

Abstract

1.绪论-1

1.1问题提出-1

1.2研究意义-2

1.2.1 理论意义-2

1.2.2 实践意义-2

1.3.概念界定-3

1.3.1 中度智力障碍-3

1.3.2 课堂问题行为-3

1.3.3 消退法-4

1.3.4 低比例区别强化法-4

2文献综述-4

2.1智力障碍儿童行为问题研究-4

2.2智力障碍儿童课堂问题行为的矫正研究-4

2.3多处理实验设计的研究-5

2.4已有研究的不足-5

3研究设计-6

3.1研究目的-6

3.2研究假设-6

3.3研究对象-6

3.3.1研究对象的选择标准-6

3.3.2 研究对象基本资料-6

3.4实验设计-7

3.5 研究工具-8

3.5.1课堂问题行为相关情况访谈表-8

3.5.2课堂问题行为检核表-8

3.5.3行为 ABC 观察记录表-8

3.5.4强化物调查表-9

3.5.5揉纸行为观察记录表-9

3.6 研究变量-9

3.6.1自变量-9

3.6.2因变量-9

3.6.3控制变量-10

3.7 研究过程-11

3.7.1目标行为的功能性行为评估-11

3.7.2强化物调查-12

3.7.3实施干预方案-12

3.8资料收集与分析-13

3.8.1信度分析----观察者一致性分析（IOA）-13

3.8.2量化分析----视觉分析-14

3.8.3社会效度分析-14

4 研究结果-14

4.1多处理实验设计（A-B-C-B-C）-15

4.1.1频次分析-15

4.1.2持续时长分析-16

4.2倒返实验设计（A-C-A-C）-17

4.2.1频次分析-17

4.2.2持续时长分析-17

4.3社会效度分析-19

5讨论-19

5.1低比例区别强化法能够更好的减少智力障碍儿童揉纸行为的频次-19

5.2消退法能够更好的减少智力障碍儿童单次揉纸行为的平均时长-20

6研究结论、建议及局限-21

6.1 结论-21

6.2 建议-21

6.2.1对问题行为矫正研究的建议-21

6.2.2对培智学校课堂教学管理的启示-21

6.3 本研究局限与展望-22

附录

参考文献-32

致    谢-34