摘要：近年来，游戏化学习受到广泛关注。研究发现，游戏化的学习能够满足个性化和自定进度的学习需求，因此，游戏化教学方式得到教育界大力推广，一线教师尝试将游戏引入课堂。但在实践过程中面临着一个严峻的挑战，即教师对于“课堂教学中的游戏化”存在分歧，在此背景之下，杭州师范大学研究团队采用文献研究法、访谈法以及德尔菲法构建了基于游戏的课堂教学评价指标体系，并使用 ANP 网络层次分析法为评价指标赋权，一定程度上为教师进行游戏化教学提供了一份可供参考的基于游戏的教学指南。虽然，基于游戏的课堂教学评价指标体系在构建过程中已经进行过初步验证来完善该评价指标，但是没有将问题细化，针对不同学科、不同学段的课堂教学没有进行深入应用探究，其应用范围并不明确。

基于此，本研究围绕“基于游戏的课堂教学评价指标体系的应用”的问题，首先选取小学课堂教学实录（语文、数学各三节课）进行观察评分。紧接着，参照美国亚利桑那州优异教师培训合作体促进小组开发的《基于改革的教学观察方案》（简称 RTOP）论证其构念效度所采用的方法，验证该指标体系的信效度；然后采用常模构建的方法，构建基于游戏的课堂教学评价指标体系总体评分和学科评分相关常模进行深入研究，针对不同学科的特点，验证该评价指标的合理性和可操作性。

本研究的主要结论：

（1）基于游戏的课堂评价指标体系在应用过程中有较好的评分者信度、构念效度并且可以较好地发挥其诊断功能。

（2）基于游戏的课堂评价指标体系在不同学科的课堂中都能够起到较好的诊断作用，该评价指标体系能够适用在不同学科之间进行评价，适用的学科范围不仅限于单一学科。

关键词：基于游戏的课堂教学评价； 实践应用； 不同学科； 常模构建

目录

摘要

ABSTEACT

1绪论-9

1.1研究背景-9

1.1.1游戏化学习研究逐渐增多-9

1.1.2游戏教学已在世界范围得到认可和推广-9

1.1.3不同群体对课堂中的“游戏化”存在歧义-10

1.2研究问题-10

1.3研究目标与意义-10

1.3.1研究目标-10

1.3.2研究意义-10

1.4研究过程及研究内容-11

1.5研究方法-12

2概念界定及研究综述-12

2.1概念界定-12

2.1.1游戏化学习-12

2.1.2基于游戏的课堂教学-13

2.2游戏化学习国内外研究现状-13

2.2.1游戏化学习国内研究现状-13

2.2.2游戏化学习国外研究现状-15

2.2.3-小结-16

2.3课堂教学评价理论及应用研究现状-16

2.3.1课堂教学评价的基础理论和实践研究-16

2.3.2PTA 评价量表在教学中的应用-18

2.3.3表现性评价在教学中的应用-19

2.3.4-小结-20

2.4基于游戏的课堂教学评价指标体系研究现状-20

3基于游戏的课堂教学评价指标体系应用研究设计-22

3.1研究方法-22

3.1.1信效度检验-22

3.1.2常模构建法-22

3.2观察对象的选取-23

3.3研究步骤-23

4基于游戏的课堂评价指标体系的信效度检验-23

4.1指标体系实施中的信度-23

4.2指标体系实施中的构念效度-25

4.2.1评分的线性回归假设检验-25

4.2.2分量表作为整体量表的预测指标-28

4.3指标体系实施中的常模构建-31

4.3.1总体常模构建-31

4.3.2不同学科常模构建-32

4.4一节基于游戏的课堂的诊断日志-34

4.4.1示范性教学行为诊断-36

4.4.2待改进教学行为诊断-36

5总结与反思-37

5.1主要研究结论-37

5.1.1指标体系有良好的信效度-37

5.1.2指标体系适用于不同学科-37

5.2研究的创新之处-37

5.3研究的不足之处-38

5.4研究展望-38

参考文献-39

附-录-42

致-谢-46