摘要：智力障碍儿童因被自身障碍所局限，往往在课堂上出现离座、随意讲话、攻击他人或不服从指令等课堂干扰性行为来满足自己的需求。这些课堂干扰性行为对教师教学造成了很大的阻碍,甚至严重影响了教师的教学质量和进程。调整个案的生活环境、发展其正向性替代行为来对个案的课堂离座行为问题实施干预，以期增加其安坐行为，提高个案的生活质量。

本研究采用A-B-A-B单一被试倒返实验设计法，并选取一名10岁智力障碍男童的课堂离座行为作为研究对象。研究中自变量为研究者引入的积极行为干预措施，因变量为个案的课堂离座行为发生的次数。通过基线期对智力障碍儿童课堂离座行为进行功能性行为分析发现，个案课堂离座行为的功能是逃避任务和获取他人关注。在此基础上，研究者对个案离座行为主要采取了以下积极行为支持策略：生态环境改善策略、前事控制策略、行为教导策略、后果处理策略。研究结果如下：经过干预，个案课堂离座行为发生次数从基线期A1阶段的日均7.5次，减少到干预期B2阶段的日均2.1次，个案课堂离座行为发生的次数明显减少，说明基于积极行为支持干预训练对该智力障碍儿童课堂离座行为能有效减少个案的课堂离座行为，增强其课堂安坐行为。

关键词：智力障碍儿童；课堂离座行为；积极行为支持

目录

摘要

Abstract

绪论-1

（一）选题缘由-1

1.基于积极行为支持干预行为问题的有效性-1

2.基于课堂教学现场有序化的需求性-2

3.基于个案自身积极行为发展的现实紧迫性-2

（二）研究意义-3

1.理论意义-3

2.实践意义-3

（三）核心概念界定-3

1.智力障碍儿童-3

2.积极行为支持-3

3.离座行为-4

一、文献综述-4

（一）智力障碍儿童离座行为研究-4

（二）积极行为支持的相关研究-5

1.积极行为支持的研究发展-5

2.积极行为支持的应用情境-7

3.积极行为支持对特殊儿童问题行为研究-8

4.积极行为支持运用于智力障碍儿童课堂离座行为改善的实证研究-9

（三）研究评述-10

二、研究设计-11

（一）研究对象-11

1.研究对象的选择-11

2.个案基本资料-11

3.个案家庭情况-11

4.个案能力状况与水平-12

5.个案喜好物-12

6.离座行为发生与干预史-12

（二）研究参与人员-13

（三）研究目的与内容-13

1.研究目的-13

2.研究内容-13

（四）研究假设-13

（五）研究方法-14

1.文献法-14

2.观察法-14

3.访谈法-14

4.单一被试实验法-14

（六）研究工具-15

1.《ABC行为观察记录表》-15

2.《离座行为观察记录表》-15

3.《增强物调查表》-15

4.《行为功能评量表》-15

5.《优先干预行为问题表》-15

6.《行为功能评量访谈表》-15

7.《儿童离座的积极行为支持计划成效问卷》-15

三、研究实施过程-16

（一）研究构架-16

（二）研究设计-16

（三）研究过程-17

1.准备阶段-17

2.实施阶段-18

3.拟定并实施积极行为支持计划-22

四、研究结果-28

（一）观察者间一致性检验-28

（二）个案离座行为的目视分析-28

（三）积极行为支持的社会效度-29

五、讨论与分析-31

（一）研究讨论-31

（二）研究分析-31

六、结论与建议-32

（一）基于积极行为支持策略的结论-32

（二）对特殊教育学校的相关建议-33

1.行政层面-33

2.教师层面-33

3.同伴层面-34

（三）对特殊儿童家长的相关建议-34

（四）研究局限-34

参考文献-35

1.著作类-35

2.期刊论文类-35

3.学位论文类-37

附录-39

致谢-55