摘    要

课堂提问是课堂教学中最常见的方式，是使学生获取知识、形成技能、训练思维的重要手段，通过课堂提问可以避免教师一言堂的教学模式，对激发学生学习兴趣、提升思维能力有着重要的意义。课堂提问是教育教学过程中进行师生互动的重要手段，是使学生获取知识、形成技能、训练思维的重要手段，通过课堂提问可以避免教师一言堂的教学模式，对激发学生学习兴趣、提升思维能力有着重要的意义。随着课程改革的进行和2017年新课程标准的颁布，人们更加重视课堂提问。寻找适切的课堂提问方式是教育研究者和教师的关注焦点和重要任务，课堂提问的方式急需从被动过渡到主动，从封闭过渡到开放，从反馈过渡到启发，从接受过渡到探究。

《中国学生发展核心素养》中将学生的核心素养细化为18个基本点，其中包括了理性思维；而《普通高中生物学课程标准》中明确生物学核心素养由生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个方面组成。科学思维成为高中毕业生须具备的素养，促进学生科学思维发展的教学工作日益迫切。

本研究采用文献研究法和问卷调查法，对提高生物学核心素养中科学思维的影响因素之一课堂提问进行分析，从而进一步探讨提升学生科学思维的有效课堂提问策略。

 

 

关键词：高中生；生物学；科学思维；课堂提问

目    录

第一章 引言 4

第 一 节 研究背景及问题的提出 4

第 二 节 研究现状 4

一、 国外研究现状 4

二、 国内研究现状 5

第 三 节 研究目的 6

第 四 节 研究思路 6

第 五 节 研究方法 7

第 六 节 研究意义 7

第二章 课堂提问和科学思维的内涵 8

第 一 节 课堂提问的内涵 8

一、 课堂提问的概念界定 8

二、 课堂提问的质量标准 8

第 二 节 科学思维的内涵 10

一、 科学思维的概念界定 10

二、 科学思维的构成要素 10

第三章 生物学课堂提问对高中生科学思维影响的调查与分析 11

第 一 节 调查问卷的实施 11

第 二 节 调查对象的选择 11

第 三 节 调查问卷的设计思路 11

第 四 节 调查问卷的编制 12

第 五 节 调查问卷的发放、回收和整理 12

第 六 节 调查问卷质量分析 13

第 七 节 调查问卷数据分析 14

一、 生物课堂提问各维度在两个班级的差异性分析 14

二、 学生科学思维各要素在两个班级的差异性分析 15

三、 课堂提问和科学思维的显著差异要素的相关性分析 17

第四章 研究结论及建议 22

第 一 节 研究结论及建议 22

一、 研究结论 22

二、 研究建议 23

第 二 节 研究的不足之处 23

参考文献 24

附录一 25

致谢 27