摘  要：《幼儿园教育指导纲要》指出：“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿轻松愉快体验幼儿园生活的同时，形成安全感、信赖感”。在幼儿园混龄教育活动中，既能让不同年龄的幼儿互相交往和学习，又能够让幼儿在幼儿园这个大家庭中被爱与关爱的全过程，有助于幼儿亲社会能力的培养。但是，由于种种原因造成不少幼儿园混龄教育发展滞后，大班、中班、小班幼儿之间根本没有什么交往，幼儿之间不能够形成大带小的教育模式，长此下去，不利于幼儿身心健康发展。为此，以南京S幼儿园为例，对幼儿园混龄教育现状进行调查与研究，从中发现存在的问题，并提出相应的解决对策，为混龄教育在幼儿园中更好的开展提供帮助。

关键词：混龄教育；同伴交往；亲社会能力；大带小

目  录

摘  要

ABSTRACT

一、引言-1

（一）研究目的与意义-1

（二）研究现状-1

1. 国外研究现状-1

2. 国内研究现状-1

（三）研究方法-2

二、 相关概念及理论基础-3

（一）混龄教育-3

（二）混龄教育的重要性-3

（三）理论基础-3

1. 皮亚杰认知发展理论-3

2. 维果斯基的“最近发展区”理论-4

3. 蒙台梭利教育理论-4

三、幼儿园混龄教育现状调查——以南京S幼儿园为例-4

（一）调查的基本情况-4

（二） 调查结果与分析-4

1.对混龄教育重视程度的调查-4

2.幼儿对混龄教育的兴趣调查-6

3.混龄教育环境创设的调查-6

4.混龄教育的个性化指导情况调查-7

5.混龄教育的教学评价情况调查-7

6.混龄教育的家园共育情况调查-8

四、幼儿园混龄教育存在的问题-8

（一）对混龄教育重视不够-8

1. 教师方面-9

2. 家长方面-9

（二）混龄教育环境创设严重不足-9

（三）混龄教育缺乏个性化指导-10

（四）混龄教育教学评价有待完善-10

（五）混龄教育缺乏家园共育-11

五、幼儿园混龄教育的对策-11

（一）提高混龄教育重要性的认识-11

1.提高幼儿园教师对混龄教育重要性的认识-11

2.提高幼儿家长对混龄教育重要性的认识-12

（二）不断丰富混龄教育的环境创设-12

1.主题墙-12

2.背景-12

3.动态和自主的环境-13

（三）实施个性化指导-13

（四）加强混龄教育的教学评价-14

1.教师自评-14

2.师幼互动评价-14

（五）重视混龄教育的家园共育-14

总  结-15

参考文献-16

致  谢-18