摘    要

当今社会中，数学的重要性日益凸显，它不仅提供给我们解决事情的方法，还能开拓我们的思维。但在进入初中学习之后，学生数学成绩分化严重，数学学习困难生日益增加。无论学优生还是学困生，每一个孩子都是一个家庭的希望，所以探讨数困生的形成与转化，非常必要。

本文在研究文献的基础上，首先对数困生进行了界定。对于数困生的界定，国内外相关课题从不同角度、不同标准对数困生进行了研究。比较分析了相关界定，笔者更赞同于：数困生是智力正常，但由于很多学生的内部心理因素，从而导致数学学习困难的学生。

在此界定的基础上，本文基于非智力因素，提出了数困生的形成与转化策略。本文先探讨了非智力因素对学习的作用，同时笔者基于教学中的实例，举例说明了非智力因素对学习的重要性。通过比较多种非智力因素，本文选取了学习兴趣、学习动机、情感态度这三个非智力因素，做了相关论述：首先，讨论数学学习困难生在学习兴趣、学习动机、情感态度三方面的表现；其次，论述了学习兴趣、学习动机、情感态度对数学学习的作用；再次，基于以上分析，提出了通过提高数困生的学习兴趣、学习动机以及转化他们的情感态度来转化数学学习困难生的有效途径。

关键词： 数困生； 学习兴趣； 学习动机； 情感态度  

目录

1、绪论 6

1.1问题的提出 6

1.2研究的必要性和可行性 6

1.3研究的创新点 6

 

2、学困生的界定 6

2.1国外学者对数困生的界定 6

2.2国内学者对数困生的界定 7

 

3、非智力因素与数学学习 6

3.1非智力因素在学习中的作用 6

3.2教学中的实例 7

 

4、学习兴趣与数学学习 8

4.1数困生的学习兴趣表现 8

4.2兴趣在数学学习中的作用 8

4.3数学兴趣的培养 9

 

5、学习兴趣与数学学习 9

5.1学习动机与数学学习 9

5.2良好的学习动机对数学学习的作用 9

5.3学习动机的培养 10

 

6、情感态度与数学学习 10

6.1情感态度对数学学习的作用 10

6.2积极情感态度的培养 11

 

7、参考文献 12