摘要：2020 年初，新型冠状病毒疫情爆发并迅速在全球蔓延。为了遏制新冠肺炎疫情的传播，教育部提出利用网络平台开展教学，确保“停课不停学”的要求。但由于时空分离，教师对学生无法进行实时监管，学生因为自制力差等问题使在线学习的学习质量大打折扣。部分学生对学校课程在线学习参与度较低等问题。因此，本文旨在通过调查了解**大学《远程教育》课程同步课堂开展情况，并对同步课堂在线学习参与度进行多维度考察，据此提出可供一般同步课堂借鉴的教学策略。

本研究采用文献研究法、问卷调查法和访谈法，围绕《远程教育》课程同步课堂的参与度、参与感受、教学效果展开，主要完成的工作：（1）通过文献研究，了解国内外关于“同步课堂”“在线学习参与度”等相关研究成果。（2）借鉴“移动环境下学习者在线参与特征模型”并采用量表测量法编制调查问卷，选取《远程教育》课程同步课堂参与学生，即教育技术 171 班学生为调查对象展开调查，采用 IBM SPSS Statistics 24 对回收数据进行统计分析，了解课程同步课堂参与度状况。（3）选取若干位参与同步课堂学生进行半结构化访谈，结合访谈结果了解《远程教育》课程同步课堂参与度情况。（4）结合研究调查结果与相关理论模型，提出对一般同步课堂教学具有借鉴意义的、提升学生同步课堂参与度的同步课堂教学策略。

研究得出以下结论：（1）从《远程教育》课程同步课堂参与度的描述性分析来看，学生对于课程同步课堂的参与度处于良好水平，学生在活动参与方面的情况尤为乐观。（2）从《远程教育》课程同步课堂学生参与度调查的访谈结果来看，学生对同步课堂的参与感受较好，尤其对教学活动之外的开放性实践活动安排印象深刻。（3）本研究基于相关理论模型提出的教学策略有：设置学习任务单、利用电子教材与课程资源、收集电子课堂笔记、小组协作式学习、引导性师生讨论、设置小组分享展示环节、实践教学模式和多元学习评价。

关键词：同步课堂；在线学习参与度；教学策略

目录

摘要

Abstract

1绪论-1

1.1研究背景-1

1.1.1疫情背景下“停课不停学”-1

1.1.2学生在线学习参与度低-1

1.1.3同步课堂目前的局限性-2

1.2研究内容与意义-2

1.2.1研究内容-2

1.2.2研究意义-3

1.3研究方法与思路-3

1.3.1研究方法-3

1.3.2研究思路-4

1.4核心概念界定-4

1.4.1同步课堂-4

1.4.2在线学习参与度-5

2国内外研究综述-6

2.1国外相关研究-6

2.1.2 国外同步课堂相关研究-6

2.1.1 国外学习参与理论相关研究-7

2.2国内相关研究-7

2.2.1国内同步课堂相关研究-7

2.2.2国内学习参与理论相关研究-9

3《远程教育》课程介绍及学生参与度调查分析-11

3.1《远程教育》课程介绍-11

3.1.1《远程教育》课程同步课堂与一般同步课堂的共性特征-12

3.1.2《远程教育》课程同步课堂的个性特征-12

3.2关于《远程教育》课程同步课堂学生参与度调查-12

3.2.1问卷设计过程-12

3.2.2问卷信效度分析-13

3.3关于《远程教育》课程同步课堂学生参与度的调查结果-15

3.3.1样本的基本情况统计-15

3.3.2《远程教育》课程在线学习参与度的描述性分析-15

3.4关于《远程教育》课程同步课堂学生参与度调查的访谈设计过程-19

3.4.1访谈研究对象-19

3.4.2访谈研究过程-19

3.5关于《远程教育》课程同步课堂学生参与度调查的访谈结果-20

3.5.1对《远程教育》课程同步课堂的参与感受-20

3.5.2《远程教育》课程的活动安排-20

3.5.3对未来《远程教育》同步课堂开展的建议-21

3.5.4访谈小结-21

4提升学生同步课堂参与度的教学策略-22

4.1媒体交互与资源交互策略-22

4.1.1设置学习任务单-23

4.1.2利用电子教材与课程资源-24

4.1.3收集电子课堂笔记-24

4.2师生互动与生生互动策略-24

4.2.1小组协同式学习-25

4.2.2引导性师生讨论-25

4.2.3小组分享展示-26

4.3概念交互与情感交互策略-26

4.3.1实践教学模式-27

4.3.2多元学习评价-28

5总结与展望-29

5.1研究总结-29

5.2研究展望-30

参考文献-31

致 谢-32

附录 A 《远程教育》课程同步课堂学Th参与度调查问卷-33

附录 B 《远程教育》课程同步课堂学Th参与度调查的访谈提纲-36