摘要：介词在语言中起着至关重要的作用，它往往置于名词或代词前，来表示地点、位置、时间或方式。尽管介词的数量不多，但介词本身存在的一词多义现象对语言学习者来说，这仍是一项阻碍。教师常罗列介词的中文含义并给出例句，在这种传统教学方法下，学生采取死记硬背的方式来机械记忆。认知语言学家认为介词的含义存在图式关联，因此尝试将意象图式理论运用于介词教学。

本研究旨在验证基于意象图式理论的介词教学法对高中生介词习得的影响，出于简洁化考虑，实验选取On和Over为目标介词，在杭州市一所高中进行教学实验。两种教学方法的有效性可通过前测、即时后测、延时后测的成绩说明。此外，本研究也运用了问卷来调查学生对意象图式学习的主观感受。所有实验数据经SPSS软件22.0版进行分析，过程中涉及K-S检验、克隆巴赫（信度）系数检验、独立样本t检验、配对样本t检验以及对问卷的描述性分析。

本研究结果显示：第一，相比传统翻译法，意象图式教学法更能有效促进学生理解ON和OVER的含义；第二，相较传统法，意象图式法更能帮助学生区分ON和OVER；第三，学生普遍对意象图式教学法抱有积极态度，并认可这一教学法的成效。

关键词：意象图式；介词教学；ON；OVER

Contents

Abstract

中文摘要

1. Introduction-1

1.1 Research Background-1

1.2 Research Significance-1

1.3 Research Objectives-2

1.4 Framework of Thesis-2

2. Literature Review-3

2.1 Previous Studies on English Preposition Teaching Abroad-3

2.2 Previous Studies on English Preposition Teaching at Home-4

2.3 Summary-5

3. Preposition Instruction in Image-Schema Theory-6

3.1 Definition of Image Schema-6

3.2 Three Elements of Image Schema-6

3.3 Classification of Image Schema-7

3.3.1 Central Image Schema-7

3.3.2 Elaborations-7

3.3.3 Metaphorical Extensions-11

4. Methodology-16

4.1 Subjects-16

4.2 Variables-16

4.2.1 Independent Variables and Dependent Variables-16

4.2.2 Control Variables-16

4.3 Instruments-16

4.3.1 Pre-test and Post-test-16

4.3.2 Questionnaire-17

4.3.3 Teaching Materials-17

4.4 Procedures-18

5. Data Collection and Results Analysis-19

5.1 Analysis of Tests Results-19

5.1.1 Horizontal Results-19

5.1.2 Vertical Results-22

5.2 Analysis of Questionnaire-25

6. Conclusion-27

6.1 Major Findings-27

6.2 Limitations of the Study-27

6.3 Suggestions for Further Research-28

References-29

Appendices-31

Appendix One: Paper for Pre-test-31

Appendix Two: Paper for Immediate Post-test-33

Appendix Three: Paper for Delayed Post-test-35

Appendix Four: Questionnaire-37