摘要：对学习焦虑的研究一直是二语习得研究的重要方向。Krashen的输入假说和情感过滤假说提出，语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”，焦虑就是其中一重要的情感，焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则容易得到更多的输入。Horwitz 等( 1986) 认为外语焦虑是语言学习的特有现象，与课堂学习有关且源自语言学习过程中复杂的自我认知、信念、情感和行为，主要包括交际畏惧、考试焦虑和负性评价恐惧。研究（杨丽恒等，2017）发现初中生英语焦虑与英语学业成绩之间呈显著负相关 ，且不同等级的英语焦虑组在英语学业成绩上差异显著。因此本研究采用外语阅读焦虑量表（FLRAS）和英语阅读测试卷对一个中学三个年级的学生进行测试，探讨英语阅读焦虑对初中生阅读成绩的影响。本研究提出以下研究问题：

（1）初中生阅读焦虑与阅读能力之间是否存在相关关系?

（2）初中生阅读焦虑与阅读能力存在年级差异吗?

（3）导致初中生英语阅读焦虑的因素之间是否存在年级差异?

本研究的被试为杭州市某公立中学的学生。笔者从该初中每个年级随机选出两个平行班，并从两个平行班中随机抽取一共45名被试，三个年级共抽取了135名被试。本研究将英语阅读焦虑量表中的问题分成了四个维度，分别是文本理解，情感因素，学习方法与习惯和文化背景，来研究被试在这四个维度的得分和他们的英语阅读成绩之间的关系。

Contents

Abstract

中文摘要

1. Introduction-1

1.1. Background of the study-1

1.2. Purpose of the study-2

1.3. Theoretical foundation for anxiety studies-2

1.4. Structure of the thesis-2

2. Literature review-4

2.1. Anxiety-4

2.2. Foreign Language Anxiety and English Reading Anxiety-4

2.3. Researches Home and Abroad-4

3. Research design-6

3.1. Research questions-6

3.2. Subjects-6

3.3. Instruments-7

3.3.1. English test paper-7

3.3.2. Foreign Language Reading Anxiety Scale (FLRAS)-7

4. Data analysis-8

4.1. Correlation between FLRAS scores and the English test scores of three grades-8

4.2. Differences of grades in English reading scores and FLRAS scores-8

4.3. Differences of grades in different dimensions of FLRAS-9

5. Conclusion-13