摘要：游戏是儿童学习知识的最有效的手段。结构游戏具有教育功能、审美功能、协作功能，结构游戏在儿童的教育和发展中起着重要作用。中班幼儿处于学龄前儿童身心发展的过渡阶段，教师如果在结构游戏中为其提供科学有效的指导，将会极大促进中班幼儿身心的全面发展。

本研究选取常熟市Y园作为研究的教育现场，以Y园中班四位教师以及其所在班级的幼儿作为研究的对象，在整个研究过程中使用的方法主要包括观察方法，访谈方法和问卷调查等方法。教师的指导主要包括游戏准备阶段、实施阶段和结束阶段的教师指导表现。本研究是以幼儿园中的教育实践为基础，对中班幼儿结构游戏中教师的可见指导进行了描述与分析。在分析资料数据的基础上，指出了教师指导幼儿园结构游戏存在的问题，并针对问题提出了相应的教育建议。

关键词：结构游戏  教师指导行为  个案研究

目录

摘要

Abstract

一、前言-1

（一）问题的提出-1

（二）研究的目的与意义-1

二、国内外相关研究现状-2

（一）结构游戏的研究-2

（二）幼儿游戏中教师指导的研究-3

三、研究对象与研究方法-5

（一）研究对象-5

（二）研究方法-5

四、中班幼儿结构游戏中教师指导行为的分析-6

（一）幼儿教师对结构游戏的基本看法-6

（二）教师在结构游戏前的准备与游戏时间的控制-7

（三）教师在结构游戏中的指导行为-11

（四）教师在结构游戏后的评价-14

五、中班幼儿结构游戏中教师指导行为存在的不足-16

（一）教师对结构游戏的认识不清晰-16

（二）教师平时对于幼儿建构经验积累的帮助不足-17

（三）教师在结构游戏开展前的准备不够充分-17

（四）教师对于结构游戏的指导内容不够全面-18

（五）教师容易忽视幼儿的个体差异-18

（六）教师对于评价环节的缺失或不足-19

六、中班幼儿结构游戏中教师指导行为中问题的解决策略-19

（一）教师应当树立正确的指导幼儿结构游戏的观念-19

（二）教师应当在生活中进行潜移默化的结构技能教育-20

（三）结构游戏前教师应当制定合适的游戏计划-21

（四）教师对幼儿的结构游戏应进行全方位指导-21

（五）教师应当注重幼儿在结构游戏中的主体性-22

（六）教师应当改进评价主体和评价内容进行多元评价-22

结语-23

参考文献-24

附录-25

致谢-28