摘要：学业求助作为一种适应性的学习策略，对学生养成主动学习的习惯，从而提高自主学习能力具有深远意义。学生学会学业求助，他们可以更合理地利用身边的资源，从而知道何时、向谁、如何求助，最终达到解决学业难题的目的。虽然每一位学子都会遇见学业上无法独立解决的难题，但是并不是所有学生都会进行求助，求助需求与求助行为的不相符合，使学业求助日益得到教育学家的关注。小学生在当今学业求助领域是被忽视的群体，因此，本研究主要通过问卷法和访谈法，重点调查研究 3~6 年级小学生学业求助问题，并提出相应教师干预策略以期改善 3~6 年级小学生学业求助现状。

通过调查研究发现，3~6  年级小学生学业求助过程中主要存在的问题有一、求助态度和行为的不平衡；二、求助对象的范围狭隘；三、差生回避求助的痼疾；四、高年级求助的非良性状态；五、教师干预方式的粗暴；六、不同学科的求助存在差异。针对存在的问题和成因，本研究提出学业求助干预的相关建议。建议如下：学校层面，营造安全的求助环境、组织教师掌握相关理论、加强家校的有效合作；家庭层面，营造民主有爱的家庭环境；教师层面，采用多样化的教学模式、提高自身的求助干预意识、营造宽松的求助环境、系统传授学业求助技巧、培养学生自我洞察能力、进行必要的心理调试、促进不同学科的求助类型转化。

关键词 3~6 年级小学生；学业求助；教师干预

目录

摘要

Abstract

1绪论-1

1.1研究背景-1

1.2研究目的及意义-1

1.2.1研究目的-1

1.2.2研究意义-1

1.3研究方法-1

1.3.1文献研究法-1

1.3.2问卷调查法-1

1.3.3访谈法-2

2文献综述-3

2.1概念界定-3

2.1.1学业求助-3

2.2国外文献研究-3

2.2.1求助者与学业求助-3

2.2.2求助科目与学业求助-3

2.3国内文献研究-4

2.3.1求助者与学业求助-4

2.3.2求助对象与学业求助-4

2.3.3求助科目与学业求助-5

2.3.4求助干预与学业求助-5

2.4国内外研究述评-5

33~6 年级小学生学业求助及教师干预现状调查-6

3.1问卷和访谈的设计-6

3.1.1问卷的设计-6

3.1.2访谈的设计-6

3.2问卷和访谈的实施-7

3.3调查结果分析-7

3.3.1年级与学业求助-7

3.3.2性别与学业求助-7

3.3.3求助态度与学业求助-8

3.3.4求助对象与学业求助-9

3.3.5求助科目与学业求助-10

3.3.6师生关系与学业求助-11

3.3.7教师干预与学业求助-12

43~6 年级小学生学业求助问题与成因分析-16

4.1小学生学业求助存在的问题-16

4.1.1求助态度和行为的不平衡-16

4.1.2求助对象的范围狭隘-16

4.1.3差生回避求助的痼疾-16

4.1.4高年级求助的非良性状态-16

4.1.5教师干预方式简单粗暴-17

4.1.6不同科目的求助存在差异-17

4.2小学生学业求助问题成因分析-17

4.2.1不良的家庭养育环境-17

4.2.2师生关系的平等性缺失-18

4.2.3抑制求助的班级环境-18

4.2.4学生求助技巧缺失-19

4.2.5差生较低的自我效能感-19

4.2.6高年级学生学习的盲目被动-19

4.2.7教师缺乏求助干预意识-20

4.2.8不同学科的内在差异性-20

53~6 年级小学生学业求助干预策略-21

5.1学校层面-21

5.1.1营造安全的求助环境-21

5.1.2组织教师掌握相关理论-21

5.1.3加强家校的有效合作-21

5.2家庭层面-22

5.2.1营造民主友爱的家庭养育环境-22

5.3教师层面-22

5.3.1采用多样化的教学模式-22

5.3.2提高自身的干预意识-23

5.3.3创设宽松的求助环境-23

5.3.4系统传授学业求助技巧-24

5.3.5培养学生的自我洞察能力-24

5.3.6进行必要的心理调试-24

5.3.7促进不同学科的求助类型转化-25

结论-26

参考文献-27

致谢-28

附录-29